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14《应有格物致知精神》省优质课一等奖教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*理解“格物致知”的含义及其在现代学术中的重要性。

*学习本文围绕中心论点，逐层展开论述的论证思路。

*体会议论文语言的准确、严谨，以及演讲词的口语化特点。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、圈点勾画，梳理文章结构和主要观点。

*通过合作探究、师生互动，深入理解作者的论证方法和写作意图。

*通过联系实际、拓展延伸，引导学生将“格物致知”精神运用于学习和生活。

3.情感态度与价值观：

*认识到“格物致知”精神即科学实验精神，是培养独立思考、勇于探索和实践能力的重要途径。

*培养学生严谨求实的科学态度和积极探索的创新精神，树立正确的学习观念。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解“格物致知”的真正含义及其在科学研究和现代教育中的重要性。

*分析文章是如何围绕中心论点展开论述的，学习其论证方法（如举例论证、道理论证）。

2.教学难点：

*引导学生将“格物致知”的精神内化为自身的学习态度和行为方式。

*理解传统教育与现代实验精神的差异，以及作者强调“格物致知”精神的现实意义。

三、教学方法

朗读法、自主探究法、合作讨论法、问题引导法、多媒体辅助教学法

四、教学课时

1课时

五、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、相关图片、重点问题等）。

2.学生：预习课文，疏通字词，初步了解文章大意，思考“格物致知”的含义。

六、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

*教师活动：

*（板书：格物致知）同学们，看到这四个字，你们首先想到的是什么？（引导学生回忆《大学》中的相关论述，或自己的理解）

*是的，“格物致知”是中国传统文化中的一个重要概念。但今天我们要学习的丁肇中先生的《应有格物致知精神》，却对“格物致知”有着全新的阐释。丁肇中先生是世界著名的物理学家，诺贝尔奖得主，他为什么会如此强调“格物致知”精神？他所倡导的“格物致知”又究竟是什么呢？让我们带着这些问题，一同走进课文。

*学生活动：思考并回答教师提出的问题，初步感知课题，激发阅读兴趣。

*设计意图：从学生已有的知识储备或直观感受入手，制造认知冲突，引出课题，激发学生的阅读期待。

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

*教师活动：

*请同学们自由朗读课文，注意字音、字形，圈点勾画文中表明作者观点的句子。

*读完后，请用简洁的语言概括本文的中心论点。

*（PPT展示作者简介：丁肇中，美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖获得者。）简要介绍作者，帮助学生理解其论述的权威性。

*学生活动：

*自由朗读课文，圈点勾画关键句。

*思考并概括中心论点：我们应有格物致知精神（或：应有真正的格物致知精神）。

*教师点拨：本文是一篇演讲词，中心论点往往比较鲜明。同学们找得很准。那么，作者所说的“真正的格物致知精神”究竟是什么呢？

*设计意图：通过朗读和概括，让学生初步把握文章主旨和作者的核心观点，为深入研读奠定基础。

（三）再读课文，深入研讨（约20分钟）

*教师活动：

*问题一：作者认为传统的中国教育为什么不重视真正的“格物致知”？（引导学生阅读第2-3段）

*明确：传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，因而埋没了格物致知的真正意义。

*问题二：作者所说的“格物致知”的真正意义是什么？请在文中找出原话。（引导学生阅读第4段）

*明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。（板书：探索、想象力、计划、实践）

*教师强调：这与《大学》中“格物致知”的原始含义已有不同，它更强调了科学实验精神。

*问题三：作者是如何证明自己的观点的？运用了哪些论证方法？（引导学生阅读第5-12段）

*（1）举例论证：

*举自己在美国大学念物理时，因受传统教育影响，起初不知所措的亲身经历。（第5-10段）——证明了传统教育的弊端，强调实验精神的重要性。

*举中国学生念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临研究工作时，就常常不知所措的现象。（第11段）——从反面论证了格物致知精神的必要性。

*（2）道理论证：

*引用《大学》中对“格物致知”的传统解释，并指出其局限性。

*阐述科学研究中实验精神的重要性。

*学生活动：

*带着问题精读课文相关段落，小组讨论交流。

*代表发言，分享讨论结果，其他同学补充。

*圈点