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初中人教版九年级化学教案设计

一、课题名称

质量守恒定律

二、授课年级

九年级

三、课时安排

1课时

四、教材分析

“质量守恒定律”是人教版九年级化学上册第五单元的开篇内容，是化学学习中的一个核心概念。在此之前，学生已经学习了化学变化的基本特征，对化学变化中物质的性质和状态的改变有了一定的认识。本课题的学习，旨在引导学生从量的角度去研究化学变化，通过实验探究化学反应前后物质的质量关系，从而理解并掌握质量守恒定律的内涵。这不仅是后续学习化学方程式书写和计算的理论基础，也为学生形成化学学科的微粒观、定量观奠定了重要基石。教材通过一系列探究活动，引导学生体验科学探究的过程，培养学生的实证精神和分析归纳能力。同时，质量守恒定律的发现历程本身也蕴含着丰富的科学史教育价值，有助于培养学生的科学素养和严谨求实的科学态度。

五、学情分析

九年级的学生正处于逻辑思维发展的关键时期，他们对自然现象充满好奇，乐于动手实验和探究未知。经过前面几个单元的学习，学生已经具备了一定的实验基本操作技能，也初步了解了物质的构成（分子、原子）等微观概念，这为理解质量守恒定律的微观本质提供了一定的知识储备。然而，学生对化学变化的认识仍停留在定性层面，对于化学反应前后物质质量的关系可能存在一些模糊甚至错误的前概念，例如认为“燃烧后物质质量会减少”等。此外，他们在实验设计的严密性、现象观察的细致性以及数据处理和分析能力方面还有待提高。因此，教学中应注重引导学生主动参与探究过程，通过亲身体验和合作交流来构建对定律的理解。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.理解质量守恒定律的含义，能准确表述定律内容。

2.能从微观角度解释质量守恒定律的本质原因。

3.能运用质量守恒定律解释一些简单的化学现象和进行简单的计算（例如推断化学反应中某物质的质量）。

（二）过程与方法

1.通过对化学反应前后物质质量关系的探究，体验科学探究的基本过程，学习提出假设、设计实验、观察现象、分析数据、得出结论的科学方法。

2.在探究活动中，培养动手操作能力、观察能力、分析和归纳能力，以及与他人合作交流的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过实验探究，感受化学变化的奇妙与规律，激发学习化学的兴趣。

2.认识到科学定律的得出是建立在大量实验事实基础之上的，培养严谨求实的科学态度和尊重客观事实的科学精神。

3.在合作与探究中，体验成功的喜悦，增强团队协作意识。

七、教学重难点

（一）教学重点

1.质量守恒定律的含义及其理解。

2.质量守恒定律的微观解释。

（二）教学难点

1.从微观角度理解“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”的原因。

2.运用质量守恒定律解释一些看似“不守恒”的化学现象（如有气体参加或生成的反应）。

八、教学方法与手段

（一）教学方法

实验探究法、讨论法、讲授法相结合。以实验探究为核心，引导学生在“做中学”，通过自主探究和合作交流突破重难点。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT）、实验仪器和药品、板书。利用多媒体展示图片、动画（如分子原子微观运动），增强教学的直观性；通过学生分组实验和教师演示实验，提供感性认识。

九、教学准备

（一）教师准备

1.制作PPT课件：包含课题引入、实验指导、微观解释动画、练习题等。

2.准备实验器材和药品：

*学生分组实验：托盘天平（带砝码）、烧杯、试管、锥形瓶、橡皮塞、玻璃棒、小试管（放入锥形瓶中）、硫酸铜溶液、铁钉、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、碳酸钙粉末、稀盐酸（或稀硫酸）、气球（用于某些实验装置）。

*教师演示实验：（根据学生实验情况，准备补充或改进实验，如有气体生成的密闭体系实验）。

3.设计学生实验报告（或引导学生记录的要点）。

（二）学生准备

1.预习本课题内容，思考化学反应前后物质的质量是否发生变化。

2.复习托盘天平的使用方法。

3.准备好笔记本和笔，用于记录实验现象、数据和课堂笔记。

十、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

*教师活动：同学们，我们已经学习了很多化学变化，比如铁生锈、蜡烛燃烧、镁条燃烧等。大家有没有想过，在这些变化中，反应前物质的总质量和反应后生成物质的总质量之间有什么关系呢？是增加了、减少了，还是不变？（引导学生猜想）

*学生活动：思考并提出自己的猜想：可能增加、可能减少、可能不变。

*教师活动：同学们提出了不同的假设，这些假设是否正确呢？化学是一门以实验为基础的科学，今天我们就通过实验来探究这个问题——化学反应前后物质的质量关系（板书课题：质量守恒定律）。

（二）实验探究，发现规律（约25分钟）

1.提出问题与假设

*教师活动：我们的核心问题是：参加化学反应的各物质的质量总