第四单元 第3课时 8的乘法口诀（教学设计）数学北京版二年级上册（新教材）.docxVIP

第四单元第3课时8的乘法口诀教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·北京版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

四表内乘法（二）

课题

第3课时8的乘法口诀

教学目标：

1．理解8的乘法口诀的来源和意义，并熟记8的乘法口诀。

2.能运用8的乘法口诀准确计算和解决问题。

3．感受数学与生活的联系，培养运算信心和推理意识。

重点难点：

1．教学重点：理解8的乘法口诀的意义，熟记并正确运用口诀进行计算。

2．教学难点：理解每句口诀的含义，利用口诀解决实际问题，发现并运用口诀规律。

核心素养：

培养运算能力、推理意识和用数学知识解决实际问题的应用能力。

教学流程

一、情境导入

【设计意图】通过复习旧知乘法口算激活学生对乘法口诀的已有认知，结合猜谜和图片观察引出“蜘蛛8条腿”的核心情境，自然过渡到8的乘法口诀学习，激发学生的探究兴趣。

1.知识回顾

出示PPT中的口算题：2×6=？8×5=？7×4=？9×7=？6×6=？3×9=？

提问：这些乘法算式的结果是多少？计算时用了哪句口诀？

预设：2×6=12，用“二六十二”。预设2：8×5=40，用“五八四十”。

2.引出课题

出示PPT中的谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆起八卦阵，单捉飞来将”。

提问：这个谜语说的是什么动物？（提示：动物）

预设：蜘蛛。出示蜘蛛图片，追问：观察图片，1只蜘蛛有几条腿？

预设：1只蜘蛛有8条腿。

（板书课题：8的乘法口诀）

二、探究新知

学习任务一：编制8的乘法口诀

【设计意图】从具体情境“蜘蛛腿数”入手，先引导学生理解“腿数即几个8相加”，将实际问题转化为数学问题；再通过表格计算积累“1个8到9个8”的具体数据，为口诀编制提供直观支撑；最后从算式到口诀的编制过程，让学生亲历“具体数量→抽象算式→简洁口诀”的思维过程，深刻理解每句口诀的来源和意义，培养抽象思维和自主编制能力。

1.观察图片，提出问题

出示PPT中“1只蜘蛛8条腿”的信息及问题：“求2只、3只……9只蜘蛛的腿数”。

提问：求2只蜘蛛的腿数，其实是求几个8相加？3只呢？

预设：2只蜘蛛的腿数是2个8相加，3只蜘蛛的腿数是3个8相加。

2.计算腿数填表格

出示PPT中的表格（只数1-9，腿数仅填1只8、2只16、3只24）。

只数

1

2

3

4

5

6

7

8

9

腿数

8

16

24

提问：4只蜘蛛的腿数怎么算？你是怎么想的？

预设：4只蜘蛛的腿数=3只的腿数+8=24+8=32，因为每多1只蜘蛛，腿数就增加8条。

师生共同完成表格，确认4-9只蜘蛛的腿数依次为32、40、48、56、64、72。

3.编制8的乘法口诀

聚焦1只蜘蛛，提问：1个8用乘法算式怎么表示？怎么编一句简洁的口诀？

预设：1×8=8，8×1=8，口诀“一八得八”。

分组合作编制2-9只的口诀，每组派代表汇报：

2只：2×8=16，8×2=16，口诀“二八十六”；

3只：3×8=24，8×3=24，口诀“三八二十四”；

……（直至9只，教师同步板书）。

学习任务二：探究8的乘法口诀的规律

【设计意图】通过观察、对比和举例验证，引导学生自主发现相邻口诀的差量规律，为口诀记忆提供“递推方法”；通过分析算式数量差异，理解乘法交换律在口诀中的体现，深化对乘法意义的理解；结合“旧知辅助记忆”的引导，降低记忆难度，培养学生“用旧知学新知”的推理意识，让口诀记忆更高效、更灵活。

1.相邻口诀差量规律

出示PPT中完整的8的乘法口诀：一八得八、二八十六……八九七十二。

提问：“一八得八”的结果是8，“二八十六”的结果是16，它们相差多少？“二八十六”和“三八二十四”相差多少？

预设：都相差8。

追问：任意相邻的两句口诀结果都相差8吗？举例说说。

预设：“五八四十”和“六八四十八”相差8，“六八四十八”和“七八五十六”也相差8。

总结：8的乘法口诀中，每相邻两句的结果相差8。

2.算式数量规律

出示PPT中的乘法算式：1×8=8、8×1=8；2×8=16、8×2=16；……8×8=64。

提问：“二八十六”对应几个乘法算式？“八八六十四”对应几个乘法算式？为什么？

预设1：“二八十六”对应2个算式：2×8和8×2。

预设2：“八八六十四”对应1个算式：8×8=64，因为两个乘数都是8，交换后算式不变。

总结：除“八八六十四”外，每句8的乘法口诀都对应2个乘法算式。

3.旧知辅助记忆

提问：PPT中提到“中间一部分乘法口诀我们已经学过”，你觉得哪些口诀是熟悉的？记忆时可以怎么做？

预设：“五八四十”之前学过，记不住的口诀可以用熟悉的口诀加8来记，比如用“五八四十”加8得“六八四十八”。

三、课堂练习

【设计意图】通过层次的练习，从基础计算到实际应