北师数学八上7.2认识证明（第1课时）教学设计.doc

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第七章证明

2认识证明（第1课时）

一、学习任务分析

通过本章第一节的学习，学生已经认识到探究得出的结论需要加以证明。因此，第二节将系统介绍有关证明的基础知识，共安排2课时。其中，第1课时介绍定义、命题、命题的结构、命题的真假以及判断假命题的常用方法；第2课时重点讲解真命题的证明、公理化思想，以及证明的出发点，并通过具体实例让学生感受证明的过程与证明的格式。

本节课是第二节的第1课时，主要是引导学生结合具体实例认识定义与命题，对某些名称和术语加以描述，并作出规定，为后续进行有理有据的证明奠定基础。

二、学生起点分析

学生的知识技能基础：学生在以前的学习中已经接触了不少的几何知识、代数知识，对数学中的名词、概念有了初步的认识。

学生的活动经验基础：通过前面的学习，学生已经了解了为什么要证明，感受到了证明的必要性。学生能将合情推理或通过图形运动等方法探索得出的某些结论用于简单说理，积累了一些简单说理的经验。

三、教学目标

1.通过具体实例了解定义、命题、真命题、假命题的含义。

2.能结合具体实例区分命题的条件和结论。

3.了解判断假命题的方法。

教学重点：区分命题的条件、结论与判断命题的真假。

教学难点：定义、命题、真命题、假命题的含义。

四、教学过程

【第一环节】情境引入

1.活动内容

谈话导入

教师：随着时代的发展，电脑逐渐走进我们的生活，一天小明与小华正在公交车上聊天。

小明说：“……”，小华说：“……”。

小明说：“你知道吗？这个黑客终于被逮住了。”

坐在旁边的乘客一边听着他们的谈话，一边悄悄议论着，一人说“这黑客是个小偷吧？”

另一人说：“可能是喜欢穿黑衣服的贼。”

两位同学听后笑了，旁边两个人的概念不清楚，“黑客”其实是电脑中的专用术语。

通过上面的对话自然地引出课题：交流时必须对某些名称和术语有共同的语言认识才能进行。

2.活动目的

通过分享生活中的人物或事物名称，让学生体会到人与人之间的交流必须建立在对某些名称和术语有共同认识的情况下才能进行。为此，我们需要给出它们的定义，进而让学生体会到在数学学习中下定义的重要性。

3.注意事项

引导学生从引入话题环节快速转接到第二环节，进入课堂正题。

【第二环节】活动探究

1.活动内容

解释“定义”

为了进行有理有据的证明，必须对某些名称和术语形成共同的认识。为此，就要对名称和术语的含义加以描述，作出明确的规定，也就是给出它们的定义。

例如：

“具有中华人民共和国国籍的人，叫作中华人民共和国公民”是“中华人民共和国公民”的定义；

“两点之间线段的长度，叫作这两点之间的距离”是“两点之间的距离”的定义；

“无限不循环小数称为无理数”是“无理数”的定义；

“有两边相等的三角形叫作等腰三角形”是“等腰三角形”的定义。

你能列举出一些学过的定义吗？

尝试·思考

下列语句中，哪些语句对事情作出了判断，哪些没有？

（1）任何一个三角形一定有一个角是直角；

（2）对顶角相等；

（3）无论n为怎样的自然数，式子n2－n＋11的值都是质数；

（4）如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行；

（5）你喜欢数学吗？

（6）作线段AB＝CD。

归纳：判断一件事情的句子，叫作命题。例如，上面“尝试·思考”中的语句（1）（2）（3）（4）对事情进行了判断，都是命题。

如果一个句子没有对某一件事情作出任何判断，那么它就不是命。例如，上面“尝试·思考”中的语句（5）（6）都不是命题。

思考·交流

观察下列命题，你能发现这些命题有什么共同的结构特征？其他命题是否也有这样的结构特征呢？与同伴进行交流。

（1）如果一个三角形是等腰三角形，那么这个三角形的两个底角相等；

（2）如果a＝b,那么a2＝b2；

（3）如果两个三角形中有两边和一个角分别相等，那么这两个三角形全等。

一般地，每个命题都由条件和结论两部分组成。条件是已知的事项，结论是由已知事项推断出的事项。命题通常可以写成“如果……，那么……”的形式，其中“如果”引出的部分是条件，“那么”引出的部分是结论。

尝试·思考

指出下列各命题的条件和结论，其中哪些命题是错误的？你是如何判断的？

（1）如果两个角相等，那么它们是对顶角；

（2）如果a≠b，b≠c，那么a≠c；

（3）全等三角形的面积相等；

（4）三角形三个内角的和等于180°。

2.活动目的

（1）在活动1中，通过学生比较熟悉的名称术语，了解定义的含义。引导学生举出一些定义的实例，让学生认识到定义在学习、生活中的广泛应用，深化对定义的了解。

（2）第一个“尝试·思考”环节，引导学生通过具体例子的辨析，归纳出命题的定义。

（3）“思考·交流”环节，通过观察、对比、分析等方式，总结出命题的结构特征。

（4）第二个“尝试·思考”环节再次复习命题的结构特征，通过实例让