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浅谈初中英语跨学科主题教学之研究

自从2022年《英语新课程标准》正式颁布之后，作为一线老师，我们最在意、最关注的是具体如何将“新课程标准”落实到我们教学实践中去。《新课标》着重提出：核心素养的构成、核心素养的形成过程以及以什么作为英语教学的核心知识等等方面的内容，为一线教师作出了深入浅出的分析与讲解。那么我们应该如何培养学生的核心素养呢？又如何将英语核心素养渗透到英语教学设计中去呢？学生应该怎么做才能体现核心素养呢？学生应该在什么情境下、完成什么样的任务才算达成核心素养的要求呢？以上这些问题，我将在下文中逐一展开来谈一谈。首先英语这门学科的教育核心价值不仅仅是传授有关英语零碎的知识点给学生，而是要把学生培养成为具有能用英语表达的语言沟通者与语言交际者，并且我们要把立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养的内涵，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四大要素，全面把握英语这门学科的育人价值，引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、名人传记、历史地理、科学科技、社会生活、自然科普、传统文化、传统艺术等方面的知识，并引导学生对中外文化进行客观的、合理的、批判性的分析，拓宽学生国际视野，加深学生对中华文化的理解，增强中华文化的认同感和崇拜感，逐步帮助学生树立正确的三观，同时，老师要充分理解和尊重每一个学生，让他们获得积极学习的成就感和满足感，从而让学生更加健康、自信地成长。

在本人从事英语教育教学工作二十多年以来，我深刻认识到，与其他学科相比，英语这门学科更多地融合并渗透了其他学科的教学内容和知识。下面我将从下文中来谈一谈：

首先，要寻找英语这门学科与其他学科的交叉点，即寻找不同学科教学内容与英语这门学科教学内容的融合，将其他学科相关的知识融入英语教学中。例如，在英语教学过程中常常会涉及到一些科学实验、历史事件、地理环境、音乐书画等方面内容时，老师可以引导学生运用相应学科的知识来进行解答。纵观整个英语教学活动过程，我们平时在课堂教学中，无论是课本听力素材还是英语课文内容亦或是课后书面写作等方面的内容，都在不同程度上涉及其他学科的相关知识，本人认为跨学科融合教育教学要强调以下三个方面：首先，跨越目的化，让学生在跨学科的教学中对不同学科理论进行比较，对不同阐明问题的方法进行比较，对不同学科的知识体系和知识结构进行对比和联系；其次，思维整合化，鼓励学生用不同的科学思维来思考问题，形成多学科、多方位、多视角的思维模式；再次，认知融合化，鼓励并诱导学生融合多学科的思维模式来思考问题并由此产生新的知识。下面我来谈谈本人在多年教学过程中所遇见到的一些教学实例：人教版七年级下册第一单元B部分1b中的听力音频中，有几段不同乐器演奏出来的音乐，此题要求学生听完后，根据自己的经验和平时对音乐知识的积累，判断是由哪一种乐器演奏出来的。这种题型渗透了音乐知识，在整个训练听力的过程中，学生的心情是愉快而兴奋的，尤其是那些正在学习其中某一种乐器的同学。我认为这种听力训练的模式很值得借鉴，它把单调的听力训练变成悦耳而有趣的音乐享受，这种设置新颖又独特，很受同学欢迎。在本册书后面的第三单元，是介绍乘坐交通工具的方式。在上这一节课时，受第一单元B部分1b听力素材的启发，我大胆设计了一个“听声音，辨车辆”的游戏来导入新课，效果很好！

其次，教师在平时的试卷分析过程中，也常常会遇到一些跨学科方面的知识。记得上次我在课堂上分析一张试卷时，偶遇一道完形填空中的这样一句话：Wolvesmostlyliveintheforestinthecountrieslike_____，GermanyandItalyinErope.此题选项如下：A?Africa?B?Asia?C?France?D?America.很显然，此题考查的是地理方面的知识，四个选项中只有France（法国）属于欧洲，所以该题答案是C，选项A、B、C这三项都不对。再如，人教版七年级下册Unit6SectionB中2aLookattheclocksandaskyourparter?aboutthetimeindifferentplaces.内容是这样的：Whenits8aminBeijing，its9aminTokyo;its8pminNewYork;its10aminSydney.这个部分内容也是考查不同地区的“时差”问题，也是属于地理方面的知识。八年级下册Unit7Whatsthehighestmountainintheworld？SectionA1a这部分考查的也是地理方面的知识，与此同时，SectionA2d这部分考查的却是历史