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小学数学递等式巧算教学设计

一、教学理念阐述

递等式计算是小学数学教学中的重要内容，它不仅是学生掌握四则运算顺序的具体体现，更是培养学生运算能力、逻辑思维能力和数感的有效载体。而“巧算”则是在熟练掌握运算规则基础上的智慧提升，旨在引导学生观察数据特征，灵活运用运算定律与性质，实现计算过程的简洁与高效。本设计立足于学生的认知起点，通过情境创设、问题驱动、自主探究和合作交流等方式，让学生在解决实际问题的过程中感知巧算的价值，理解巧算的原理，掌握巧算的方法，最终形成自觉运用简便方法进行计算的意识和能力，真正做到“算得巧”而非“算得快”的简单堆砌。

二、教学内容解析

本次教学内容主要针对小学中高年级学生，聚焦于整数四则混合运算中的递等式巧算。核心在于引导学生在遵循运算顺序的前提下，灵活运用加法交换律、加法结合律，乘法交换律、乘法结合律以及乘法分配律（及其逆运用），还有减法和除法的运算性质（如一个数连续减去两个数等于减去这两个数的和，一个数连续除以两个数等于除以这两个数的积）进行简便计算。教学重点在于让学生理解并掌握这些运算定律和性质在递等式计算中的具体应用，难点则是如何根据不同的算式特点，准确判断并选择合适的巧算方法，以及在多步骤计算中合理拆分或组合数据。

三、教学目标设定

（一）知识与技能

1.进一步巩固整数四则混合运算的运算顺序，能正确进行递等式计算。

2.引导学生在具体情境中，主动发现并理解加法、乘法的运算定律（交换律、结合律、分配律）以及减法、除法的运算性质在递等式巧算中的应用。

3.使学生能根据算式中数的特征，灵活选择合适的简便方法进行递等式计算，提高计算的准确性和效率。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、猜想、验证等数学活动，体验巧算方法的探索过程，培养学生的数感和观察能力。

2.在解决实际问题的过程中，引导学生经历从具体到抽象，再从抽象到具体的思维过程，发展初步的逻辑思维能力。

3.鼓励学生算法多样化，并能对不同算法进行评价和优化，培养学生的优化意识。

（三）情感态度与价值观

1.在巧算的探究与应用中，感受数学的简洁美和逻辑性，激发学生学习数学的兴趣。

2.培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

3.在合作交流中，体验与同伴共同学习、共同进步的乐趣，培养合作意识。

四、教学重点与难点

*教学重点：运算定律（加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律）和运算性质（减法、除法）在递等式计算中的灵活运用。

*教学难点：如何引导学生根据算式特点，准确判断并选择恰当的巧算方法；理解某些算式“变形”后再进行巧算的算理。

五、教学准备

多媒体课件（包含情境图、例题、练习题目等）、板书设计所需的粉笔或白板笔。

六、教学过程设计

（一）复习旧知，情境导入（约5分钟）

1.口算热身：

*出示一组可以简算的口算题，如：25+75、125×8、____、360÷5÷2等。

*提问：“同学们，这些题目你们是怎么算得这么快的？”引导学生回忆已学过的简便计算方法和运算定律。

2.情境引入：

*出示情境图（如：学校图书管理员整理图书，书架上有不同种类的书，给出一些数据）：“图书管理员王老师正在统计图书数量，我们来看看她遇到了什么问题。”

*提出问题：“要计算这些图书的总数，怎样列算式？如果用递等式计算，怎样才能算得又对又快呢？”

*揭示课题：“今天，我们就一起来研究递等式计算中的‘巧算’秘诀。”（板书课题：递等式巧算）

*设计意图：通过口算热身激活学生已有的简便计算经验，为新知学习做好铺垫。创设与生活相关的情境，使学生感受数学与生活的联系，激发学习“巧算”的内在需求。

（二）自主探究，合作交流（约20分钟）

1.探究一：加法巧算——“凑整”的魅力

*出示例题1：计算135+49+65+151

*引导观察：“这个算式是连加，数字有什么特点？能不能用我们学过的方法让计算简便一些？”

*自主尝试：学生独立在练习本上用递等式计算，鼓励不同的算法。

*小组讨论：“你是怎么算的？为什么这样算？运用了什么运算定律？”

*展示交流：请不同算法的学生板演，并阐述自己的思考过程。

*预设算法1（按顺序算）：135+49=184，184+65=249，249+151=400。

*预设算法2（运用加法交换律和结合律）：(135+65)+(49+151)=200+200=400。

*对比优化：“这两种方法，哪种更简便？为什么？”（引导学生发现第二种方法将能凑成整百的数先加起来，计算更简便）

*小结提升：加法计算中，如果某些加数相加能得到整十、整百、整千的数，可