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《十六年前的回忆》评课稿

一、引言

近日，笔者有幸观摩了[此处可略去具体执教者信息或用“某位老师”代替]执教的《十六年前的回忆》一课。这篇课文是革命先烈李大钊同志的女儿李星华同志为纪念父亲遇难十六周年而作的回忆录，字里行间饱含着深厚的父女之情与坚定的革命意志，是对学生进行爱国主义教育和革命传统教育的优秀文本。本课教学，执教者在深入解读文本的基础上，精心设计教学环节，引导学生与文本展开深度对话，取得了较好的教学效果。现就本课的教学情况，谈几点个人的观察与思考，以期与同仁交流探讨。

二、优点评析

（一）教学目标的设定与达成：定位精准，导向明确

本课教学目标的设定较好地体现了《义务教育语文课程标准》的要求，兼顾了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

1.知识与技能层面：执教者注重引导学生掌握生字词，理解重点语句的含义，梳理文章的叙述顺序和主要内容。通过对“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害后”等关键情节的梳理，学生能够清晰地把握文章脉络，理解课文是如何围绕中心事件展开叙述的。

2.过程与方法层面：执教者有意识地引导学生运用联系时代背景、抓住关键词句、品读细节描写等方法来理解课文内容，体会人物情感。例如，在分析李大钊同志被捕前的表现时，教师引导学生关注“局势越来越严重”、“父亲的工作也越来越紧张”等语句，结合时代背景，感受李大钊同志临危不惧的革命精神。

3.情感态度与价值观层面：这是本课的重点。执教者通过富有感染力的语言、恰当的情境创设以及对文本细节的深度挖掘，引导学生走近李大钊同志，感受他作为革命者的坚定信仰、从容镇定和对家人的深沉爱意。学生在朗读、讨论、品析的过程中，情感得到了熏陶和升华，对革命先烈的崇敬之情油然而生。

（二）教学过程的设计与实施：层层递进，注重体验

1.情境创设自然贴切：开课伊始，执教者通过播放相关的历史影像资料或呈现李大钊同志的画像及其名言，迅速将学生带入到那个风雨如晦的年代，为理解课文奠定了情感基调。这种导入方式简洁有效，能够快速抓住学生的注意力。

2.文本解读深入细致：执教者没有停留在对课文内容的表面梳理，而是引导学生深入文本，品味语言。例如，在学习“被捕时”一部分时，教师引导学生关注描写敌人的“粗暴”、“凶恶”与李大钊同志“不慌不忙”、“平静而慈祥”的神态对比，通过反复朗读和讨论，让学生深刻体会到李大钊同志在敌人面前的坚贞不屈和大无畏精神。对于“法庭上”李大钊同志的表现，教师则引导学生聚焦于他的外貌描写和言行举止，感受其“安定”、“沉着”背后的强大精神力量。

3.学生主体性得到发挥：本课教学中，执教者给予了学生充分的思考、讨论和表达空间。无论是个人默读批注，还是小组合作探究，亦或是全班交流分享，学生都能积极参与其中。教师作为引导者和组织者，适时点拨，巧妙引导，而非简单灌输。例如，在探讨“为什么作者对十六年前的回忆如此清晰”这一问题时，教师没有直接给出答案，而是引导学生从文中寻找依据，通过对父亲言行的回忆，感悟父亲形象的伟大及其对自己的深远影响。

4.教学方法与手段运用得当：执教者综合运用了朗读法（自由读、指名读、齐读、情境读等）、讨论法、点拨法等多种教学方法。特别是朗读的运用，形式多样，目标明确，有助于学生在声情并茂的朗读中加深对文本的理解，体会人物的情感。多媒体课件的运用也恰到好处，主要用于呈现关键信息、补充背景资料和渲染教学氛围，没有喧宾夺主。

（三）教师素养的展现：功底扎实，调控自如

从课堂表现来看，执教者具备良好的语文素养。语言准确、生动，富有感染力，能够有效调动学生的情感。对文本的解读有自己的独到之处，能够抓住重点，突破难点。课堂调控能力较强，能够根据学生的反应及时调整教学节奏和策略，师生互动融洽，课堂气氛活跃而不失有序。

三、思考与建议

当然，任何一堂课都不可能尽善尽美，本课也存在一些值得商榷和进一步优化的地方：

1.对时代背景的补充可以更精炼且更具针对性：虽然执教者注意到了时代背景对理解文本的重要性，但部分补充内容略显宽泛。若能更紧密地结合课文中李大钊同志的具体言行来引入背景知识，可能会使学生的理解更为深刻，避免背景知识与文本解读出现“两张皮”的现象。

2.对学生情感体验的深度挖掘可以更进一步：本课在情感激发方面做得不错，但在引导学生将自身情感与文本情感进行更深层次的共鸣与内化方面，或许可以有更多探索。例如，在体会李大钊同志作为父亲的慈爱时，可以引导学生联系自己的父亲，从而更真切地感受那份深沉的父爱在特殊年代的沉重与伟大。

3.拓展延伸的适度性：课后拓展是必要的，但要注意适度。本课在拓展环节若能更聚焦于对李大钊同志革命精神的当代意义的探讨，或推荐与文本主题、人物相关的简短阅读材料，可能会比泛泛而谈的延伸更有实效，也更能巩