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小学语文古诗词识记与教学策略

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言的精华。在小学语文教学中，古诗词的学习不仅能提升学生的语言素养、培养审美情趣，更能让他们在潜移默化中感受民族文化的魅力与精神。然而，由于古诗词的语言凝练、意境深远，且与现代生活存在一定时空距离，如何引导小学生有效识记并真正理解古诗词，一直是教学中的重点与难点。本文将结合小学生的认知特点与古诗词的教学规律，探讨实用的识记策略与教学方法。

一、古诗词识记策略：授人以渔，巧记善思

识记是古诗词学习的基础，但绝非简单的死记硬背。有效的识记应建立在理解与兴趣之上，引导学生在积极的思维活动中内化诗词。

（一）情境引领，入情入境

小学生以形象思维为主，抽象思维能力尚在发展。教学中，教师应努力为学生创设与诗词内容相符的情境，帮助他们“身临其境”，从而更好地理解诗意，加深记忆。可以通过语言描述、图片展示、音乐渲染、角色扮演等多种方式，将学生带入诗人创作时的情境或诗歌所描绘的意境之中。例如，学习描绘自然风光的诗句时，可展示相关的山水画卷或播放舒缓的自然音效；学习叙事性较强的诗篇时，可引导学生进行简单的情景表演。当学生的情感与诗歌的情感产生共鸣，识记便会水到渠成。

（二）诵读品味，感韵悟情

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最传统也最有效的方法之一。古诗词具有独特的韵律美和节奏美，通过反复诵读，学生可以感知平仄、押韵，体会诗歌的音乐性，进而加深对诗歌情感和内涵的理解。

*范读引路：教师的范读至关重要，要力求准确、有感情，读出诗歌的抑扬顿挫和内在韵味，给学生树立良好的榜样。

*形式多样：可采用个别读、齐读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，激发学生的诵读兴趣，让学生在琅琅书声中感受诗词的韵律，积累语言素材。

*读懂再诵：引导学生在初步理解诗意的基础上进行诵读，避免“小和尚念经，有口无心”。理解了再读，才能读出情感，读出意境，记忆也更为深刻。

（三）理解内涵，把握关键

死记硬背的记忆是短暂的，只有理解了的东西才能真正记住。在识记过程中，要引导学生理解诗歌的基本意思，把握关键词句的含义。

*疏通字词：对于诗中不理解的字词，要引导学生通过查字典、联系上下文等方式自主解决，或由教师进行点拨。

*把握主旨：帮助学生理解诗歌所表达的思想感情和主要内容，知道诗人在说什么，为什么这么说。

*抓住“诗眼”：许多诗歌中都有关键的“诗眼”，这些词语或句子往往凝聚了诗歌的主旨或精妙的意境，引导学生找到并理解它们，能起到提纲挈领的作用。

（四）联想想象，构建画面

古诗词往往具有“诗中有画，画中有诗”的特点。引导学生展开丰富的联想和想象，将抽象的文字转化为生动的画面，能有效提升识记效果。

*图文结合：鼓励学生根据诗句的描述，在脑海中勾勒出相应的画面，或动手画出诗中的景象。这不仅能帮助记忆，还能培养学生的想象力和创造力。

*联系生活：引导学生将诗歌内容与自己的生活经验联系起来，产生共鸣。例如，学习描写节日的诗，可以联系自己过节的情景；学习描写景物的诗，可以联系自己游览过的地方。

（五）化整为零，及时巩固

对于篇幅较长或难度较大的古诗词，可以采用化整为零、循序渐进的方法。将诗歌分成若干小段，逐段理解、逐段识记，最后再整合起来。同时，要注意及时复习巩固，根据艾宾浩斯遗忘曲线，新知识学习后不久便开始遗忘，且遗忘速度先快后慢。因此，要引导学生在课上、课后进行多次重复，通过默写、填空、问答等多种形式检验识记效果，强化记忆。

二、古诗词教学策略：匠心独运，激趣启智

有效的教学策略是提升古诗词教学质量的关键。教师应根据小学生的年龄特点和认知规律，精心设计教学环节，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在兴趣的驱动下主动学习。

（一）精心设计导入，激发学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”一个精彩的导入能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探究欲望。导入方式可以多种多样：

*故事导入：讲述与诗人或诗歌创作背景相关的小故事。

*问题导入：提出与诗歌内容相关的、能引发学生思考的问题。

*情境导入：利用图片、音乐、视频等创设与诗歌意境相符的情境。

*复习导入：从学生已学过的、与新课相关的古诗词入手，自然过渡。

（二）注重师生互动，引导主动探究

教学过程不应是教师单向的知识灌输，而应是师生之间、生生之间多向互动、共同探究的过程。

*鼓励质疑：引导学生敢于提问，勇于发表自己的见解。对于学生的疑问，教师要耐心解答，或引导他们通过讨论、查阅资料等方式自行解决。

*小组合作：组织学生进行小组讨论，让他们在交流碰撞中加深对诗歌的理解。可以让小组共同完成某项任务，如解读诗句、描绘画面、编排情景剧等。

*教师点拨：在学生自主探究的基础