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人教版二年级下册数学第二单元教案

——表内除法（一）教学设想与实践

本单元是学生学习除法的起始阶段，是在学生已经掌握了乘法的意义和乘法口诀的基础上进行教学的。除法的学习，不仅是整数四则运算的重要组成部分，更是后续学习更复杂数学知识的基础。本单元的核心内容包括“平均分”的概念、除法的意义以及用2-6的乘法口诀求商。教学中，应注重引导学生在具体情境中理解数学概念，通过动手操作和合作交流，逐步建立除法的模型，培养学生解决问题的能力和初步的逻辑思维能力。

一、单元教学总目标

在本单元的教学中，我们期望学生达成以下几方面的目标：

1.知识与技能：学生能够结合具体情境，理解“平均分”的含义，初步认识除法，知道除法算式各部分的名称；能够熟练运用2-6的乘法口诀口算相应的除法算式。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，体验“平均分”的过程，理解除法的来源和意义，培养学生动手操作能力、语言表达能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养学习数学的兴趣和信心；在解决实际问题的过程中，培养学生合作意识和探究精神，养成认真倾听、积极思考的良好学习习惯。

二、单元教学重难点

基于二年级学生的认知特点和本单元知识的内在逻辑，教学的重点在于让学生充分理解“平均分”的含义，这是学习除法的基础。学生需要在操作和实例中感悟“每份分得同样多”的内涵。而除法的意义，即除法是解决平均分问题的一种运算，以及如何运用乘法口诀求商，则是本单元教学的另一个重点。

教学的难点在于，如何帮助学生顺利地从具体的“平均分”操作过渡到用抽象的除法算式表示，理解除法算式中各部分所代表的实际含义。特别是对于“除号”的意义，以及除法与乘法之间的逆运算关系，学生需要一个逐步理解和内化的过程。

三、教学准备

为有效开展本单元教学，需要准备以下教学资源：

*教师准备：多媒体课件（包含情境图、例题、练习等），实物投影仪，小棒、圆片、图片等各种可供分的学具，除法算式卡片，乘法口诀卡片。

*学生准备：每人一套小棒或其他学具（如圆片），练习本，铅笔。

四、分课时教学建议

第一课时：平均分的认识（一）

教学内容：教材第7-9页例1、例2及相关练习。

教学设想：

“平均分”是除法概念的“根”。本课伊始，可以从学生熟悉的生活情境入手，例如“分糖果”、“分学具”等，引导学生思考“怎样分才能让每个人都满意？”。通过讨论，自然引出“每份分得同样多”的公平分法，从而揭示“平均分”的概念。

在初步建立“平均分”的表象后，应提供充足的动手操作机会。例1“把6块糖分成3份，每份分几块？”，可以让学生用小棒代替糖果，自己动手分一分。在分的过程中，教师要巡视指导，鼓励学生尝试不同的分法，但最终要聚焦到“每份同样多”的分法上。操作后，引导学生用语言描述自己的分法和结果，如“我把6块糖，1块1块地分给3个小朋友，每个小朋友分到了2块”，逐步培养学生的数学表达能力。

例2则是“平均分”的另一种情况：“把18个橘子平均分成6份，每份几个？”。这里可以引导学生思考“除了一个一个地分，还可以怎样分？”，鼓励学生探索更快捷的分法，如“每份先放2个，再放1个”（即几个几个地分）。通过比较不同的分法，让学生体会到“只要每份分得同样多，就是平均分”，同时渗透优化思想。

练习设计应层次分明。基础练习可巩固“平均分”的概念，判断哪些分法是平均分；变式练习可提供不同的情境，让学生动手操作进行平均分，并记录结果；拓展练习则可引导学生思考“总数不变，平均分的份数不同，每份的数量会怎样变化？”，为后续学习除法的意义埋下伏笔。

教学注意点：

*强调“动手操作”，让学生在“做”中学。

*鼓励学生用自己的语言描述平均分的过程和结果，不追求统一的说法，但要准确。

*尊重学生的个体差异，允许学生用自己喜欢的方式进行平均分，只要结果正确即可。

第二课时：平均分的认识（二）

教学内容：教材第10-12页例3、例4及相关练习。

教学设想：

如果说上一节课是“按指定份数平均分”，那么本课的重点则是“按每几个一份平均分”，并引入“包含除”的思想。

例3“20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？”。教学时，可以先让学生理解题意：“每4个放一盘”是什么意思？然后引导学生用学具（如小圆片代替竹笋，小盘子图片）进行操作，每数出4个竹笋，就放在一个盘子里，看看能放满几个盘子。操作完成后，让学生交流分的过程和结果，并思考：“这个过程是不是平均分？为什么？”（因为每盘都是4个，同样多）。

通过例3的操作和讨论，学生初步感知“包含除”的含义：即求20里面包含几个4。在此基础上，例4“15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？”和“15