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《故都的秋》评课稿

《故都的秋》作为现代文学史上的经典散文，其文辞之清丽、意境之深远，历来是中学语文教学的重点篇目。近日，笔者有幸观摩了一堂《故都的秋》公开课，授课教师以其深厚的文本解读功力与巧妙的教学设计，引导学生层层深入，品悟故都秋味，感触颇深，兹将听课心得整理如下，以期与同仁交流探讨。

一、教学目标：定位精准，指向核心素养

本课的教学目标设定清晰，定位准确。教师不仅关注了“知识与技能”层面，如引导学生理解并赏析作者选取的典型秋景及其象征意义，品味郁达夫独特的语言风格；更注重“过程与方法”的引导，通过诵读、讨论、比较等方式，培养学生自主探究文本的能力；尤为可贵的是，教师将“情感态度与价值观”目标落到了实处，旨在引导学生感受作者对故都秋的深情眷恋，理解其“清、静、悲凉”的独特审美体验，并思考这种审美取向背后的文化意蕴与个人情怀。目标的设定既紧扣课标要求，又贴合文本特质与学生实际，为整堂课的成功奠定了坚实基础。

二、教学内容：取舍有度，挖掘深入

执教者对教学内容的处理体现了“取其精华，去其糟粕”的智慧。紧扣“清、静、悲凉”这一情感基调与核心意境，将教学重心放在了对五幅秋景图（牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋果）的细致品读上。引导学生不仅看到景物的“形”，更能体味景物的“神”。例如，在分析“牵牛花”一段时，教师并未停留在对花色、形态的表面描述，而是引导学生关注“破壁腰”、“疏疏落落”、“几根疏疏落落的尖细且长的秋草作陪衬”等细节，追问“为何作者偏爱这样的牵牛花？”，从而让学生领悟到其中蕴含的“清”与“悲凉”。

对于难点的突破，如作者为何会有如此深沉的“悲凉”之感，教师并未简单地贴标签，而是通过补充作者当时的生活境遇与心路历程，将文本解读与背景知识有机结合，引导学生由景入情，由情入理，逐步走近作者的内心世界。这种对文本内涵的深度挖掘，避免了教学的浮光掠影，使学生对作品的理解更为深刻。

三、教学过程：匠心独运，互动生情

整堂课的教学流程设计环环相扣，张弛有度，体现了执教者的匠心。

导入环节，或由学生对秋的既有认知入手，或展示秋景图片，或引用咏秋名句，自然过渡到对“故都的秋”的探寻，迅速抓住了学生的注意力，营造了良好的学习氛围。

文本研习环节，采用了“整体感知——局部精读——品味语言——探究主旨”的递进式结构。在整体感知阶段，通过配乐范读与学生自由朗读，让学生初步把握文章的情感基调。在局部精读阶段，教师以问题为导向，如“作者笔下的秋景有哪些独特之处？”“文中哪些词句最能触动你？”等，引导学生圈点勾画，小组讨论，分享交流。教师的提问富有启发性，能够激发学生的思维火花，而非简单的知识再现。

语言品味环节，是本课的一大亮点。教师引导学生关注叠词的运用（如“家家户户”、“点点滴滴”）、动词的锤炼（如“泡”、“叹”、“尝”）以及对比手法的妙处（如南北秋的对比），让学生在反复吟咏中体会语言的音韵美与意蕴美。例如，对“着着单衣”的“着着”一词的品味，让学生感受到了秋日的清冽与作者的闲适。

拓展延伸环节，教师引导学生将《故都的秋》与其他描写秋的作品进行比较阅读，或联系自身生活体验谈谈对秋的感受，这不仅拓宽了学生的阅读视野，也深化了他们对文本情感的共鸣。

在整个教学过程中，教师注重与学生的平等对话，尊重学生的个性化解读，对学生的回答能给予及时的、富有激励性的评价。课堂气氛活跃而不失沉静，学生的思维在教师的引导下不断走向深入。

四、教学效果与板书：直观高效，余韵悠长

从课堂反馈来看，学生能够较好地理解“清、静、悲凉”的意境，对作者选取的典型意象及其象征意义有了清晰的认识，并能初步体会到郁达夫散文的语言特色与情感内涵。多数学生能够积极参与到课堂讨论中，表达自己的见解，教学目标基本达成。

板书设计简洁明了，重点突出，以“清、静、悲凉”为核心，辅以主要意象和关键情感词，形成了一个有机的整体，有助于学生对文本结构和主旨的把握，是课堂教学内容的有效浓缩与升华。

五、亮点与反思：瑕不掩瑜，教学相长

综观整堂课，其亮点在于：其一，目标明确，重点突出，教学主线清晰；其二，文本解读深入，注重引导学生品味语言，感悟情感；其三，教学方法灵活多样，师生互动充分，课堂氛围融洽。

当然，教学是一门遗憾的艺术。若从更高标准审视，或许有几点可供商榷与改进：

1.学生主体性的发挥：虽然有小组讨论，但部分环节教师的引导和讲解仍略显过多，若能给予学生更充分的自主探究空间，或许能激发出更多元的思考。

2.“悲凉”情感的度的把握：在引导学生体会“悲凉”之情时，如何避免过度解读，引导学生客观、历史地看待作者的情感，理解其背后的文化与个人因素，需要更精妙的引导。

3.拓展延伸的深度：比较阅读或生活联系的环节，若能提供更具体的支撑或更深入的问题设计，可能会收到更好的效果。

总而言之，