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2025教师资格情绪识别引导试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某小学三年级学生小宇在数学课上频繁摆弄文具，眼神游离，当教师提问时突然低头咬嘴唇，呼吸急促。根据情绪识别的“行为-生理-情境”三维模型，小宇此时最可能的情绪是（）。

A.兴奋B.焦虑C.愤怒D.悲伤

2.依据儿童情绪发展阶段理论，小学五年级学生（10-11岁）的情绪识别能力最显著的特征是（）。

A.能准确识别基本情绪（喜、怒、哀、惧）的面部表情

B.开始理解情绪的情境依赖性（如“考试前的紧张”与“被批评的难过”不同）

C.能通过他人语调、肢体动作综合判断复杂情绪（如羞愧、嫉妒）

D.具备情绪调节的策略意识（如主动转移注意力缓解愤怒）

3.教师在观察学生情绪时，发现某学生在小组讨论中频繁搓手、声音发颤，但口头表示“我没问题”。此时教师应优先关注的情绪线索是（）。

A.言语表达B.非言语行为C.过往情绪记录D.同伴评价

4.针对初中生常见的“情绪掩饰”现象（如用冷漠掩盖受伤），教师进行情绪引导时最关键的原则是（）。

A.直接指出其真实情绪以打破伪装

B.尊重其情绪表达的自主性，等待主动倾诉

C.结合具体情境提供情绪标签（如“你刚才被同学打断发言，可能觉得不被重视”）

D.通过游戏活动间接疏导，避免正面冲突

5.某学生因父母离异出现情绪低落、食欲减退、课堂注意力涣散。教师在情绪识别时，需重点区分该情绪是“正常心理反应”还是“需要专业干预的心理问题”，关键依据是（）。

A.情绪持续时间（是否超过2周）

B.情绪强度（是否影响日常生活功能）

C.社会支持系统（是否有亲友陪伴）

D.学生自我认知（是否承认情绪困扰）

6.幼儿园大班（5-6岁）幼儿在分享玩具时因争抢发生推搡，其中一名幼儿突然大哭并说“我讨厌他”。教师进行情绪引导时，最适宜的第一步是（）。

A.询问“你为什么讨厌他”以明确冲突原因

B.安抚情绪：“我看到你现在很生气，因为玩具被抢走了”

C.直接介入解决冲突：“轮流玩，每人5分钟”

D.引导换位思考：“他可能也很想玩，你愿意和他商量吗”

7.依据“情绪颗粒度”理论，教师帮助学生提升情绪识别能力的核心方法是（）。

A.增加情绪词汇量（如“挫败”“委屈”“失望”的区分）

B.训练面部表情识别的准确性

C.记录每日情绪日记并标注具体事件

D.观察他人情绪时结合情境进行推理

8.某高中生因高考压力出现“情绪麻木”（对任何事物提不起兴趣），教师在引导时需特别注意避免的做法是（）。

A.肯定其努力：“我知道你最近很辛苦”

B.建议调整目标：“或许可以降低一点期待”

C.催促行动：“不能一直这么消极，要振作起来”

D.提供具体支持：“需要我帮你整理复习计划吗”

9.教师在班级中开展“情绪温度计”活动（让学生用1-10分标注当前情绪强度），其主要目的是（）。

A.量化情绪以进行数据统计

B.帮助学生感知情绪的可测量性

C.引导学生关注自身情绪状态

D.建立班级情绪预警机制

10.当学生表现出“矛盾情绪”（如既期待参加比赛又害怕失败），教师引导的关键是（）。

A.帮助其选择主导情绪（如“你更想挑战自己吗”）

B.接纳情绪的复杂性：“两种感受同时存在是正常的”

C.分析情绪背后的需求（如“期待认可”与“害怕否定”）

D.提供情绪调节策略（如“用深呼吸缓解紧张”）

二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）

11.教师观察学生情绪时，需综合考虑的情境因素包括（）。

A.近期重大生活事件（如亲人患病、转学）

B.课堂任务难度（如超出学生能力范围的作业）

C.同伴互动模式（如是否被孤立、嘲笑）

D.教师即时反馈（如批评的语气、表扬的具体性）

12.针对小学低年级学生（7-8岁）的情绪引导，符合其发展特点的策略有（）。

A.用绘本故事中的角色情绪作为讨论素材

B.通过角色扮演练习“生气时可以说‘我不喜欢这样’”

C.要求学生用文字详细描述情绪产生的原因

D.教师示范情绪表达：“我看到你们吵闹，有点着急”

13.下列属于“情绪引导”而非“情绪控制”的行为有（）。

A.对哭泣的学生说：“哭完我们一起想办法”

B.对愤怒的学生说：“不许摔东西，去教室后面冷静”

C.对焦虑的学生说：“你担心考不好，我们可以一起复习重点”

D.对悲伤的学