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小学语文文言文与古诗词考查卷

中华文化博大精深，文言与诗词乃其中瑰宝。在小学语文教学中，文言文与古诗词的学习占有重要一席，其考查亦需精心设计，方能有效检测学生的积累与感悟能力，同时引导教学向更深层次发展。一份科学、规范的考查卷，不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学方向的指引。

一、考查卷的定位与宗旨

小学语文阶段的文言文与古诗词考查，应以《义务教育语文课程标准》为根本遵循。其核心宗旨在于：激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养其初步的文言文阅读兴趣和古诗词鉴赏能力，夯实语文基础，提升人文素养。考查不应以偏、难、怪题难为学生，而应着重于基础知识的掌握、基本技能的运用以及初步审美体验的形成。因此，考查卷的设计需立足学情，注重基础性、趣味性、启发性与文化性的统一。

二、考查内容与能力层级

考查内容的选取应源于教材，适当拓展。能力层级的设定应循序渐进，由浅入深。

（一）文言文考查内容

1.字词认读与理解：

*字音字形：准确认读课文中出现的常用文言字词，掌握其正确书写。例如“之”、“乎”、“者”、“也”等常见虚词的基本读音，以及“走”、“去”等与现代汉语意义有别的实词的认读。

*实词释义：理解并能解释课文中出现的重点实词的基本含义。如“食”（吃）、“饮”（喝）、“见”（看见）等。考查形式可采用“解释加点字意思”。

*虚词运用：初步感知“之”、“以”、“而”等常见虚词在具体语境中的简单用法，如“学而时习之”中的“之”（代指学过的知识）。

2.句子朗读与理解：

*朗读停顿：能够根据句子意思和语感，在文言文中划出正确的朗读停顿。

*句意把握：能借助注释和工具书，理解课文中重点句子的意思，并用现代汉语通顺表达。例如“三人行，必有我师焉”。

3.篇章感知与初步理解：

*主要内容：能读懂浅显的文言文小故事，了解故事的主要情节或人物行为。

*基本道理/情感：能初步感知文言文所蕴含的简单道理或人物的基本情感倾向。如《刻舟求剑》所揭示的道理。

（二）古诗词考查内容

1.识记与积累：

*背诵默写：准确背诵教材要求背诵的古诗词篇目，并能正确默写，做到不添字、不漏字、不写错别字。这是基础中的基础。

*作家作品：了解重要诗人及其代表作，如李白、杜甫、王维、孟浩然等。

2.字词理解与句意把握：

*重点字词：理解古诗词中重点字词的含义，特别是一些古今异义词或具有特定文化内涵的词语。如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”（因为）。

*诗句翻译：能用现代汉语准确、通顺地翻译诗句大意，理解诗句所描绘的景象或表达的内容。

3.意象与意境感知：

*意象识别：初步识别诗中常见的意象，如“明月”、“杨柳”、“菊花”、“大雁”等，并了解其通常寄托的情感或象征意义。

*画面想象：能根据诗句描述，想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境美。例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

4.情感与主旨把握：

*情感体会：能初步体会诗人在诗中表达的思想感情，如喜悦、思乡、爱国、赞美、惜别等。

*主旨理解：能概括诗歌的主要内容或中心思想。

5.名句赏析与运用（初步）：

*名句积累：积累并理解一些流传千古的名句。

*情境运用：能在简单的语境中，初步运用所学的古诗词名句。

三、命题原则与策略

1.基础性原则：试题应以基础知识和基本能力的考查为主，确保大部分学生能够通过努力达到要求。避免偏题、怪题。

2.情境化原则：适当创设与古诗词意境或文言文内容相关的情境，引导学生在具体情境中理解和运用所学知识，增强考查的灵活性和趣味性。

3.启发性原则：题目设计应具有一定的启发性，鼓励学生思考，引导学生向更深层次理解文本，而不是简单的死记硬背。

4.文化传承原则：试题应渗透中华优秀传统文化的元素，引导学生感受中华文化的魅力，增强文化自信。

5.梯度性原则：试题难度应呈现一定的梯度，既有基础题，也有少量稍有拔高的题目，以区分不同层次学生的学习水平。

6.开放性与探究性（适度）：可设置少量开放性或半开放性题目，允许学生有不同的理解和表达，鼓励个性化解读，培养学生的探究精神。例如，“你喜欢诗中的哪个画面？为什么？”

四、题型设计与示例（思路）

*文言文部分：

*选择题：考查字音、字形、实词虚词含义辨析。

*填空题：考查重点字词解释、名句默写。

*翻译题：翻译指定的句子。

*阅读理解题：根据短文内容回答简单问题，如人物行为、故事结果、蕴含道理等。

*古诗词部分：

*填空题：直接默写或根据提示默写诗句、填写诗人朝代。

*选择题：考查字词含义、诗句理解、情感主旨等。

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