课题学习选择专项方案教学设计.docVIP

《课题学习选择方案》

——怎样选择上网收费方法

教学设计

一、内容和内容解析

1．内容

用函数思想处理方案选择问题—选择哪种上网收费方法省钱。

2．内容解析

本课是在学习了函数概念、一次函数相关知识后，经过学生熟悉宽带上网收费方法选择，让学生经历体会费用随时间改变关系是一次函数关系，确定实际数据整理成函数模型，即建立了数学模型，从而利用函数图像求数学模型解，还能够比较多个一次函数改变率来处理方案选择问题，实现利用数学知识处理实际问题方法．本课是明确给出多个方案，要求选择使问题处理最优一个。

总而言之，本节课教学关键是：应用一次函数模型处理方案选择问题。

二、目标和目标解析

1．目标

（1）会用一次函数知识处理方案选择问题，体会函数模型思想；

（2）能从不一样角度思索问题，优化处理问题方法；

（3）能进行处理问题过程反思，总结处理问题方法。

2．目标解析

目标（1）要求能依据问题情景建立一次函数模型，并能够比较多个一次函数改变率，应用一次函数性质和图像处理问题，从而感受到函数模型应用价值。

目标（2）要求能从不一样角度感知问题中数量关系，对实际问题中数量关系既能够用函数图像表示，也能够用方程和不等式表示，构建不一样模型，用不一样方法处理问题。

目标（3）要求在处理问题中，能适时调整思绪，处理问题后，能对处理问题步骤、程序和方法进行总结提炼。

三、教学问题诊疗分析

八年级学生已经学会了用方程和不等式来处理生活中简单实际问题，不过用综合应用能力有待加强。尤其是因为本节内容含有较强实际背景，分析实际背景中所包含变量及其对应关系较复杂，分析起来显理不清头绪，易迷失处理问题方向，时间一长就不愿意去尝试了．在这方面要给她们发明机会，降低问题坡度，使她们不难成功，体验成功乐趣，激发学习爱好。本课内容是学生熟悉宽带上网收费方法选择，怎样选择，用什么方法选择很关键，尤其是怎样从数学角度去分析。

本课教学难点是：分析实际问题背景中所包含变量和对应关系建立函数模型，处理实际问题，从而使选择方案优化。

四、教学过程

1．创设情境，提出问题

做一件事情，有时有不一样实施方案，比较这些方案，从中选择最好方案作为行动计划，是很必需。应用数学知识和方法对多种方案进行比较分析，能够帮助我们清楚地认识多种方案，作出合理选择。

问题：你能说说生活中需要选择方案例子吗？

师生活动：学生各抒已见，引出怎样选择上网收费方法问题

设计意图：经过这一步骤，让学生体会到选择方案问题在生活中普遍存在，对多种方案利用数学方法作出分析，理性选择最好方案是必需，含有现实意义。

2．实例分析，计划思绪

在选择方案时，怎样从数学角度进行分析，这就包含变量问题，常会用到函数．请看下面问题：

例：怎样选择上网收费方法？下表给出A、B、C三种上宽带网收费方法

收费方法

月使用费/元

包时上网时间/h

超时费/（元．min）

A

30

25

0．05

B

50

50

0．05

C

120

不限时

选择哪种方法能节省上网费？

问题1：“选择哪种方法上网”依据是什么？

师生活动：学生讨论得出需要知道三种方法上网费分别是多少，费用最少就是最好方案。

设计意图：让学生明确问题目标

问题2：哪种方法上网费是会改变？哪种不变？

师生活动：学生讨论得出方法A、B会改变；方法C不变。

追问1：方法C上网费是多少钱？

追问2：方法A、B中，上网费由哪些部分组成？

师生活动：老师引导学生分析得出：

（1）当上网时间不超出要求时间时，上网费用=月使用费；

（2）当上网时间超出要求时间时，上网费用=月使用费+超时费。

追问4：影响方法A、B上网费用原因是什么？

师生活动：学生独立思索得出上网时间是影响上网费用原因。

问题3：你能用合适方法表示出方法A上网费用吗？

师生活动：学生小组讨论得出结论

方法A：当上网时间不超出25h时，上网费＝30元；

当上网时间超出25h时，上网费＝30+超时费

即上网费＝30+0.05×60×（上网时间－25）

追问1：设上网时间为th，上网费用为y元，你能用数学关系式表示y和t关系吗？

师生活动：老师引导，注意时间单位统一，得出结论：当0≤t≤25时，y＝30；

?????当t＞25时，y＝30+0．05×60（t－25）即y＝3t－45

故

问题4：类比方法A，你能用数学关系式表示出方法B中上网费用y和上网时间t关系吗？

师生活动：学生思索后，小组讨论，得出结论，老师适时引导评价

?????????

设计意图：让学生从粗到细感知问题整体结构和数量关系，感知上网费用随上网时间改变而改变，并把这两个变量作为研究对象，老师引导学生最终把问题转化为一次函数问题。

3．建立模型，处理问题

问题4：你能把上面问题描述为函数问题吗？

师生活动：学生讨论后建立函数模型，把实际问题转化为函数问题