三年级上册《司马光》教学设计.docxVIP

司马光

教学目标

1.初步感受文言文的特点，能跟着老师正确朗读，注意词句间的停顿。背诵课文。

2.能借助注释了解文意，用自己的话讲故事。

3.通过“众皆弃去”“光持石击瓮破之”的对比理解，感受司马光沉着冷静、机智勇敢的人物形象。

教学重难点

1.能借助注释了解文意，用自己的话讲故事。

2.通过“众皆弃去”“光持石击瓮破之”的对比理解，感受司马光沉着冷静、机智勇敢的人物形象。

教学过程

板块一以问导入，激发兴趣

问题：司马光是何许人也？课文有何不同？

问题：司马光是何许人也？课文有何不同？

1.揭题导入，初识人物。

板书课题“司马光”，齐读课题。

了解复姓，初步交流对人物的印象。

2.出示课文，了解文言文。出示课文，谈谈有什么发现。交流课文的特点。

预设：是文言文，全文共两句话30个字。

板块二以问引读，读出韵味

问题：你会读文言文吗？怎样才能读好？

问题：你会读文言文吗？怎样才能读好？

1.请学生试读，初步读准读通。

2.跟着老师读，感受朗读停顿和语意联系。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

3.自由练读，强化跟读效果。

（1）正音：聚焦难读字“瓮”“没”“迸”。

（2）停顿：聚焦“光”“众”“一儿”等，圈画人物，师生合作读，体会人物后的朗读停顿。聚焦“持石”“击瓮”等，体会动作后的朗读停顿。

（3）作业检测，把握停顿：出示朗读要求，巩固练习。

读一读，注意词句间的停顿，也可以用“/”画一画。

读一读，注意词句间的停顿，也可以用“/”画一画。

①群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

②众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

4.展示朗读，读出韵味。

板块三以问导学，读懂故事

问题：故事中的人物都在干什么？用自己的方式读懂故事。

问题：故事中的人物都在干什么？用自己的方式读懂故事。

1.默读课文，读懂人物和事件。

2.共读课文，理解故事大意。

预设1：群儿戏于庭

（1）把注释代入句子，“庭”理解为“庭院”。（板书：借注释）看插图可知群儿是在院子里玩耍。（板书：看插图）

（2）发现文言文表达与现在语言文字表达的不同。拓展练习，积累文言词串“学于室”“食于堂”“奔于场”等。

预设2：一儿登瓮，足跌没水中

借助注释、插图理解：“瓮”是口小肚大的陶器，跌入其中很难自己爬出来。

预设3：众皆弃去，光持石击瓮破之

理解“持”是两手抱起，“击”是用力砸。两手抱起石头用力砸瓮，才能把装满水的瓮砸破，救出小孩。（板书：做动作）

预设4：水迸，儿得活

换词理解，思考用“喷”“涌”“流”等字来替换“迸”是否合适，体会“迸”是快速喷涌的意思。

3.再读课文，完成练习。

（1）自主完成练习。

用“

用“ ”画出故事的起因，用“ ”画出故事的经过和结果。

（2）交流反馈，厘清故事的起因、经过和结果。

起因：群儿戏于庭

一儿登瓮足跌没水中

众 皆弃去

经过：

光 持石击瓮破之

结果：儿 得活

（3）根据起因、经过和结果，用自己的话讲故事，互相评价。

讲正确：★。讲流利：★★。讲生动：★★★。

讲正确：★。讲流利：★★。讲生动：★★★。

4.多种形式朗读，熟读成诵。

板块四以问促思，感悟形象

问题：看到一儿足跌没水中，司马光和其他孩子的行为有什么不同？如果当时你也在场，你会怎么做？谁的办法更好？

问题：看到一儿足跌没水中，司马光和其他孩子的行为有什么不同？如果当时你也在场，你会怎么做？谁的办法更好？

1.群儿与司马光之比较。

思考：危急情况下，为什么司马光与群儿有这样不同的表现？

预设：群儿面对伙伴落水，紧张害怕，纷纷跑走，符合人之常情；司马光临危不乱、沉着冷静，快速持石击瓮救伙伴，行为异于常人。

2.我与司马光之比较。

思考：如果当时你在现场，面对这样的危急情况，你会怎么做？

预设：喊大人帮忙；爬到瓮上用手拉；找工具……

交流感悟：大家想的救人方法是让人离开水，而司马光持石击瓮的方法能快速让水离开人，这样的救人方法更符合当时的情况，由此感悟他的沉着冷静、临危不乱、聪明机智。

板块五以问促读，联读拓展

问题：你还知道历史上哪些聪慧儿童的故事？

问题：你还知道历史上哪些聪慧儿童的故事？

出示文言文《文彦博》。

1.自由练读，读出韵味。

2.方法迁移，读懂故事。

总结：历史上如司马光、文彦博这样的名人故事还有很多，希望同学们能运用文言文学习方法，继续读古文、识古人、学智慧。

板书设计