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新《中小学综合实践活动课程指导纲要》学习心得

近日，我有幸再次深入学习了新修订的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“新纲要”）。每一次研读，都有新的感悟与思考。新纲要作为指导我国中小学综合实践活动课程实施的纲领性文件，其理念之先进、内容之丰富、指向之明确，无不彰显着国家对培养学生核心素养、促进学生全面发展的高度重视。作为一线教育工作者，深入领会其精神实质，并将其转化为具体的教育教学实践，是我们当前乃至今后一段时间的重要课题。

一、回归育人本质：深刻领会课程价值的再定位

新纲要最让我感触深刻的，是其对综合实践活动课程育人本质的深度回归与精准定位。它不再仅仅被视为学科教学的补充或延伸，而是作为国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要载体。

*从“知识本位”到“素养导向”：新纲要旗帜鲜明地提出发展学生核心素养的目标，强调通过亲历实践、深度探究，引导学生认识社会、认识自然、认识自我，在解决真实问题的过程中提升必备品格和关键能力。这意味着我们的教学重心必须从以往可能存在的知识传授倾向，转向学生综合素养的培育与提升。

*从“教师主导”到“学生主体”：新纲要反复强调学生的自主性、实践性。课程内容的选择、活动方案的设计、实践过程的展开乃至成果的评价，都应充分尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生自主发现问题、探究问题、解决问题。教师的角色更多的是引导者、协作者和促进者。

*从“封闭课堂”到“开放生活”：综合实践活动课程的魅力在于其开放性和实践性。新纲要鼓励学生走出教室，走向社会，走向自然，在真实的情境中体验、感悟和学习。这打破了传统课堂的时空限制，使学习真正与生活紧密相连，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

二、聚焦核心要素：准确把握课程实施的新导向

新纲要对课程目标、内容、实施、评价等核心要素都作出了更为清晰和具体的指引，为课程的有效实施提供了行动指南。

在课程目标上，新纲要更加细化和可操作，强调培养学生的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的素养。这要求我们在设计活动时，目标要更明确，既要关注学生的知识技能习得，更要关注其情感态度价值观的养成和综合能力的提升。

在课程内容上，新纲要提出了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要活动方式，并强调各领域之间的融合。这启示我们，课程内容的选择应立足学生生活实际和发展需求，注重与学科课程的有机联系，设计主题式、项目式的学习活动，鼓励学生跨学科整合知识解决复杂问题。例如，将环境保护的考察探究与科学知识、社会责任教育相结合，将传统工艺的设计制作与文化传承、艺术审美相结合。

在课程实施上，新纲要强调自主性、实践性、开放性、整合性和连续性。这要求我们在教学过程中，要充分信任学生，给予他们充足的自主探究时间和空间；要创设真实的实践情境，引导学生动手操作、亲身体验；要打破学科壁垒和校园围墙，整合校内外各种资源；活动设计要具有一定的序列性和进阶性，适应不同学段学生的发展水平。

在课程评价上，新纲要倡导过程性评价、发展性评价和多元化评价。这意味着我们要改变以往过于注重结果和标准化答案的评价方式，更加关注学生在活动过程中的表现、体验、反思和成长；要运用观察、访谈、作品分析、成长记录袋等多种方式，全面了解学生的发展状况；要鼓励学生自评、互评，激发其自我反思和主动发展的意识。

三、践行与反思：提升课程实施质量的路径探索

学习新纲要的最终目的是为了指导实践。作为一线教育工作者，我们应如何将新纲要的精神内化于心、外化于行，切实提升综合实践活动课程的实施质量呢？

首先，要更新教育理念，强化课程意识。教师要深刻认识到综合实践活动课程对于学生成长的独特价值，将其摆在与学科课程同等重要的位置，主动学习和探索课程实施的有效策略，从“要我教”转变为“我要教好”。

其次，要加强专业学习，提升指导能力。综合实践活动课程对教师的综合素质和专业能力提出了更高要求。教师需要不断学习教育学、心理学、项目式学习等相关理论与方法，提升自身的课程设计、组织协调、指导引领和评价反思能力。同时，要加强同伴互助和专业引领，积极参与教研活动，共同探讨课程实施中的问题与对策。

最后，要健全保障机制，确保课程落实。学校层面应建立健全综合实践活动课程的管理制度、师资保障制度、资源支持制度和评价激励制度，为课程的常态化、有效化实施提供有力保障。要确保课程时间、师资安排、经费投入等落到实处，激发教师参与课程建设的积极性和创造性。

结语

新《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布与实施，为新时代中小学综合实践活动课程的发展指明了方向。作为教育工作者，我们肩负着培养时代新人的重任。唯有不断学习、深入思考、勇于实践、积极反思，才能真正领