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高中英语送教下乡活动培训心得体会

高中英语送教下乡活动培训心得体会

2023年10月8日至12日，我有幸参加了由市教育局组织的高中英语送教下乡培训活动。本次培训在XX县三所乡镇高中开展，为期5天，涵盖专家讲座、示范课展示、分组研讨、同课异构、教学诊断等环节。作为来自XX乡第一中学的英语教师，我全程参与了在XX县第二中学的培训活动。活动邀请了市英语教研员李老师、市一中英语教研组组长王老师等5位专家，以及来自城区3所高中的骨干教师，共培训农村英语教师32名，开展示范课12节，同课异构活动3场，专题讲座4场，累计培训时长40小时。这次培训如同一场及时雨，让我在教学方法、理念更新、专业成长等方面收获颇丰，也让我对农村高中英语教学的现状与改进方向有了更深刻的认识。

一、培训内容：从知识灌输到素养培育的理念革新

本次培训的核心聚焦于新课标背景下高中英语教学的转型，专家们的讲座和示范课反复强调一个核心转变：从传统的知识本位转向素养本位。市英语教研员李老师在《新课标下高中英语核心素养的落地路径》专题讲座中，用详实的数据对比了新旧课标的差异：2017年版新课标将英语学科核心素养明确为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，而传统教学更侧重词汇量、语法正确率等单一指标。她展示了一份2022年全市高中生英语素养测评数据：城区学生在文化意识维度平均分达82分（满分100分），而农村学生仅为58分；思维品质维度城区学生平均分79分，农村学生51分——这组数据让我震惊，也让我意识到农村英语教学长期停留在记单词、背课文、做习题的层面，忽视了素养的培育。

王老师的示范课必修一Unit3TravelJournal让我直观感受到主题引领的教学魅力。她没有按传统方式逐句翻译课文，而是以旅行为主题，设计了情境链任务：课前让学生用手机拍摄家乡的景点（农村学生普遍有手机，但很少用于学习），课上展示照片并描述我的家乡之旅；小组合作设计XX县一日游英文攻略；最后引导学生思考旅行中的文化差异。整节课学生参与度极高，班级86名学生中，72人主动发言，小组任务完成率达95%。课后统计，学生对travel相关词汇的掌握率从课前的65%提升至课后的92%，更重要的是，他们能用英语表达对家乡的热爱——这是传统教学从未达到的效果。

二、教学案例：从教师中心到学生主体的实践探索

培训中的同课异构活动让我印象深刻。同一课题——必修二Unit2TheOlympicGames，我校教师张老师和市一中李老师分别授课。张老师的课是我日常教学的缩影：逐句讲解课文，梳理重点词汇（如competeancientmedal），讲解语法点（一般现在时与现在进行时的区别），最后做配套练习。整节课教师讲解占35分钟，学生自主活动仅10分钟，课堂气氛沉闷，提问时只有5-6名学生举手。

而李老师的课完全不同。她先播放了2022年北京冬奥会开幕式片段，让学生用英语描述看到的画面；然后分组讨论OlympicSpirit是什么，要求结合课文和自己的生活经验（农村学生可能接触过运动会，但从未参与过国际赛事）；最后让学生以运动员观众志愿者身份，用英语写一段我的奥运故事。课堂上，学生分成8组，每组5-6人，讨论热烈，连平时最内向的学生也主动分享。课后李老师分享的设计理念：农村学生可能缺乏国际视野，但他们有丰富的生活体验，教学要连接学生的已知与未知，让英语成为他们表达自我的工具。

这次对比让我反思：我的课堂为什么冷？因为我总担心学生听不懂，所以拼命喂知识，却剥夺了学生思考、表达的机会。培训后我尝试在班级开展课前三分钟活动，让学生用英语介绍自己的家庭、农活、家乡美食等。起初学生很紧张，我降低要求，允许用简单句，甚至肢体语言。一个月后，班级45名学生中，40人能完成1分钟的表达，8人能脱稿讲2分钟。更意外的是，学生的英语学习兴趣明显提升，作业上交率从75%提升至95%。

三、现状反思：农村英语教学的三重困境

培训期间，我与来自全县8所乡镇的英语教师交流，结合自己的教学实践，发现农村高中英语教学普遍面临三重困境：

一是学生基础薄弱，输入与输出严重失衡。XX县教育局2023年高一新生英语入学数据显示：农村学生人均词汇量不足800词（课标要求3500词），能正确朗读单词的学生占60%，能听懂简单对话的仅30%。我校高二（3）班45名学生，入学时英语平均分42分（满分100），及格率20%，优秀率0%。学生普遍反映：单词背了就忘听力像天书作文写不出来。这种输入不足直接导致输出困难，形成怕学—不会学—更怕学的恶性循环。

二是教学资源匮乏，技术赋能沦为纸上谈兵。农村学校普遍缺乏先进的教学设备：我校只有2间多媒体教室