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第二单元我们周围的空气实验探究题

同学们在学习“我们周围的空气”这一单元时，实验探究题往往是大家既感兴趣又感到有些棘手的部分。这类题目不仅考查我们对基础知识的掌握程度，更重要的是检验我们的科学探究能力、分析问题和解决问题的能力。要想从容应对，我们需要深入理解实验原理，掌握科学探究的基本方法，并能灵活运用所学知识。下面，我们就一同探讨如何高效解答此类实验探究题。

一、立足基础，明晰实验探究的核心要素

科学探究并非空中楼阁，它植根于我们对基本概念、基本原理和基本实验技能的理解与掌握。在“我们周围的空气”这一单元中，空气的组成、氧气、氮气、二氧化碳等气体的性质，以及氧气的实验室制取等，都是实验探究的基石。

1.提出问题与作出猜想

实验探究往往始于一个有价值的问题。这些问题通常源于对现象的观察或对已有知识的反思。例如，“空气中氧气的体积分数是多少？”“如何通过实验证明蜡烛燃烧的产物？”“不同物质在氧气中燃烧的现象有何不同？”

基于问题，我们可以结合已有的知识和生活经验作出合理的猜想与假设。猜想不是凭空臆断，它需要一定的依据。比如，根据生活中物质燃烧需要氧气，我们可以猜想“氧气支持燃烧”。

2.设计实验方案

这是实验探究的核心环节。一个科学合理的实验方案应包含以下要素：明确的实验目的、合适的实验仪器和药品、详细的实验步骤、清晰的观察要点和数据记录方式。

在设计实验时，我们要充分考虑“控制变量法”的应用，尤其是在探究影响化学反应速率或反应产物的因素时。例如，若要探究“催化剂对过氧化氢分解速率的影响”，则需保证过氧化氢溶液的浓度、温度等其他条件相同，只改变催化剂这一因素。

对于“空气中氧气含量的测定”实验，选择何种药品（如红磷）、实验装置的设计、实验条件的控制（如气密性、冷却至室温等），都直接关系到实验的成败和结果的准确性。我们需要理解每一个设计细节背后的原因。

3.进行实验与收集证据

按照设计好的方案进行实验时，要规范操作，仔细观察实验现象，并及时、准确地记录实验数据和现象。现象的描述应力求客观、全面，包括颜色变化、状态改变、有无气体产生、有无沉淀生成、是否放热发光等。例如，铁丝在氧气中燃烧的现象是“剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成一种黑色固体”。

4.分析与论证

实验结束后，不是简单地得出结论，而是要对收集到的证据（现象、数据）进行分析、比较、归纳、概括，从而得出实验结论。结论的得出必须有实验证据的支持。

例如，在红磷燃烧测定空气中氧气含量的实验中，观察到集气瓶内水面上升约五分之一体积，由此我们可以分析得出“氧气约占空气体积的五分之一”的结论。同时，也要思考实验中可能出现的误差及其原因。

5.反思与评价

一个完整的探究活动还包括对实验方案、实验过程、实验结论的反思与评价。思考实验方案是否存在不足之处，操作过程中是否有失误，实验结论是否严谨，以及如何改进实验方案以提高准确性或安全性等。例如，红磷燃烧实验中，若装置气密性不好，会导致什么结果？能否用木炭代替红磷？为什么？这些都是值得反思的问题。

二、聚焦重点，攻克单元核心实验探究

本单元的实验探究题，常常围绕以下几个核心实验展开，我们需要对其进行深度剖析。

1.空气中氧气含量的测定

这是本单元的重中之重，也是中考的高频考点。

*实验原理：利用某些物质（如红磷）与空气中的氧气反应，且只生成固体物质，使密闭容器内压强减小，在大气压的作用下，水（或其他液体）进入容器，进入的体积即为氧气的体积。

*关键点剖析：

*药品选择：能在空气中燃烧；只与氧气反应；燃烧产物是固体。红磷是经典选择。若选用木炭、硫等，燃烧产物为气体，则需要相应的吸收装置，否则无法形成压强差。

*装置气密性：必须良好，否则外界空气进入或内部气体逸出，都会导致测量结果不准确。

*药品足量：以确保将密闭容器内的氧气完全消耗。

*冷却至室温：反应结束后，必须待装置冷却至室温再打开止水夹，否则气体受热膨胀，会导致进入的水的体积偏小。

*实验误差分析：结果偏小的可能原因（红磷不足、装置漏气、未冷却至室温就打开止水夹等）；结果偏大的可能原因（点燃红磷后伸入集气瓶过慢，导致瓶内部分空气受热逸出等）。

2.氧气的性质探究

氧气的化学性质比较活泼，能与许多物质发生反应。相关实验探究主要考查反应现象、反应条件及产物的判断。

*典型实验：

*木炭在空气中和氧气中燃烧现象的对比。

*铁丝在氧气中燃烧（注意集气瓶底部放少量水或细沙的目的）。

*硫在空气中和氧气中燃烧现象的对比（注意在氧气中燃烧时，若在集气瓶底部加少量水的目的是吸收二氧化硫，防止污染空气）。

*考查点：准确描述实验现象（“烟”与“雾”的区别，“光”与“火焰”的区别），书写反应的文字表达式或符号表达式