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《渔家傲》李清照教案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写本词；理解词的基本意思，把握词中关键意象（如“天接云涛”、“星河”、“千帆”、“蓬舟”、“三山”等）的象征意义；初步体会李清照词作豪放与婉约并存的艺术风格。

2.过程与方法：通过反复吟咏、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味词的意境与情感；结合李清照的生平经历，理解作品的思想内涵；学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

3.情感态度与价值观：感受词人在困顿孤寂中依然保持的开阔胸襟与对理想境界的向往；体会古代文人在特定历史背景下的家国情怀与个人命运的交织；培养对古典诗词的热爱和对人生的积极思考。

二、教学重难点

1.教学重点：理解词作中奇幻的梦境与深沉的情感内涵；品味词人用语的精妙，如“接”、“连”、“转”、“舞”等动词的表现力。

2.教学难点：领会词人在“路长嗟日暮”的困境中所展现的复杂情感（既有对现实的嗟叹，也有对理想的执着）；理解“学诗谩有惊人句”中蕴含的深层感慨；把握本词豪放风格的具体体现及其与李清照一贯婉约词风的差异与联系。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。

四、教学课时

1课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，提起李清照，我们首先想到的是她笔下“知否，知否？应是绿肥红瘦”的娇憨，还是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲凉？（可稍作停顿，引导学生回忆）这位才华横溢的女词人，其人生际遇与创作风格紧密相连。南渡之后，她的词作多了几分家国之痛与身世之悲。然而，今天我们要学习的这首《渔家傲》，却展现了她词风的另一面。让我们一同走进这首被誉为“无一毫钗粉气”的豪放之作，探寻李清照内心深处的壮阔波澜。

（板书课题：渔家傲李清照）

（二）初读感知，扫清障碍（约10分钟）

1.教师范读：配乐范读，注意节奏、停顿和情感的把握，引导学生初步感知词的音韵美和意境美。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步理解词义，遇到疑难字词可小组讨论或提问。

*重点字词提示：“星河欲转”（银河似乎将要转动）、“殷勤”（情意恳切）、“嗟”（叹息）、“谩有”（空有，徒有）、“蓬舟”（像蓬草一样随风飘荡的船）、“三山”（传说中的海上仙山：蓬莱、方丈、瀛洲）。

3.指名朗读与评价：请2-3名学生朗读，师生共同评价，纠正字音、节奏等问题。

4.齐读：全班齐读，要求读准字音，读出节奏。

（三）再读涵咏，探究意境与情感（约20分钟）

1.赏析上阕——奇幻的梦境

*提问：上阕描绘了一幅怎样的景象？请同学们用自己的语言描述出来。

*引导学生抓住“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”、“仿佛梦魂归帝所”等句，感受海天相接、云涛翻滚、星河流转、千帆竞舞的壮阔奇幻景象，以及进入天帝居所的梦境。

*提问：“九万里风鹏正举”一句用了什么典故？有何深意？

*明确：化用《庄子·逍遥游》中大鹏鸟的典故。“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”。词人以大鹏自喻，展现了自己渴望挣脱现实束缚，追求自由与高远境界的豪情壮志。

*小结：上阕通过对海天相接、星河流转、大鹏展翅等雄浑景象的描绘，营造了一个辽阔、壮丽、奇幻的梦境，为下阕的抒情做了铺垫。

2.赏析下阕——深沉的叩问与执着的追求

*提问：在这奇幻的梦境中，词人遇到了谁？发生了什么？

*明确：“闻天语，殷勤问我归何处。”天帝殷切地问词人归向何方。这一问，既是对词人现实处境的叩问，也引发了词人深沉的思索与感慨。

*重点研读：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”

*提问：词人是如何回答天帝的？这两句诗蕴含了她怎样的情感？

*引导学生思考：“路长”、“日暮”象征着什么？（人生道路的漫长与艰难，时光流逝，壮志未酬的苦闷）“学诗谩有惊人句”是词人的自谦吗？（不是简单的自谦，更多的是一种怀才不遇、空有才华却无用武之地的慨叹，尤其是在国破家亡的背景下，个人的文学才华显得如此苍白无力）

*提问：面对“路长日暮”的困境和“谩有惊人句”的慨叹，词人最终的愿望是什么？

*明确：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”再次化用大鹏典故，情绪由低沉转为激昂。词人希望借助强劲的风力，将她的小船吹向传说中的仙山，寻求一个没有战乱、没有痛苦的理想归宿。这既是对现实的逃避，也是对美好境界的执着追求。

3.整体把握情感脉络

*引导学生梳理词人情感变化：壮阔梦境中的暂时超脱与豪情（上阕）——面对天帝叩问时的现实慨叹与迷茫（下阕“我报...”）——最终在对理想境界的向往中展现出的不屈与执着（下阕结尾）。

*讨论：这首词与你印象中李清