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合作学习法助力高中英语阅读教学质量提高

【摘要】为进一步提升高中英语阅读教学质量，本文从阅读需求、任务驱动及启发式问题三个方面展开分析，对高中英语阅读教学课程与合作学习法的结合进行探讨，期望能够为高中英语阅读教学质量的提升提供有效助力。

【关键词】高中英语；合作学习；阅读教学；教学治疗

英语是高中课程中的一门重要学习科目，对于英语教学而言，阅读在其中发挥着关键作用，其是学生学习知识、掌握词汇、语法的主要途径之一。为进一步提升高中英语阅读教学质量，高中英语教师必须对自身教学模式的创新引起高度重视。合作学习法属于一种极具趣味性、丰富性的教学模式，高中英语教师积极在教学中应用合作学习法，以此提升教学质量及教学效果，为综合应用型人才的培养奠定良好基础。

一、以阅读教学需求为立足点实施科学分组

为在高中英语阅读教学中有效应用合作学习法，英语教师必须结合教学目标及教材内容对学生阅读需求进行科学评估，按照评估结果对学生展开小组划分，将学生英语基础、学习态度、性格特点等要素作为分组依据，确保学生在多元化合作学习活动中形成良好英语阅读习惯[1]，教师应当引导学生在小组中积极交流，实现高效英语阅读教学。例如，当教师对学生开展高中英语牛津版《bodylanguage》这一课的教学时，首先教师需要明确学生阅读需求，对其实施分组，按照高水平与低水平的组合搭配对划分小组后，让学生对课本文章进行阅读，并且将其中的身体语言相关词汇记录下来，高水平与低水平的搭配能够进一步协调组内英语知识掌握情况，通过互相帮助的方式提高阅读效率，然后要求每个小组进行“你比我猜”游戏，让组内一名成员利用自己的身体提供信息，剩下几名学生判断该名学生所使用的是哪一部分身体语言，并且说出其表达的意思。学生A挥动手臂，面带不满，其他组员判定他使用的是Limbmovement和facialexpression，通过左右挥动的手臂和面部表情，猜测其想表达的意思是“refuse”，为否定意愿。通过这一形式，学生能够借助一起阅读的机会培养默契，在游戏激发兴趣的条件下，学生参与性得到极大提升，在词汇掌握及知识梳理上也更为高效。

当教师将合作学习法应用至高中英语阅读教学中时，应当积极借助外部力量为学生学习热情的激发提供助力。教师可充分应用任务驱动促进合作学习法的有效应用，让学生在任务驱动下获得源动力[2]，引领合作学习的良好开展，让学生在轻松、愉悦的氛围下进行合作学习，共同探讨英语文章的阅读知识及阅读技巧，不仅有益于学生良好综合素养的培养，并且能够进一步提升其学习效果。例如，当教师对学生开展高中英语牛津版《atasteoftravel》这一课的教学时，首先应当明确，这一节课程的主题为“travel”，大部分学生对旅行都充满兴趣，因此教师可以提前为学生布置相应的任务——“向大家分享自己最喜欢的一次旅行”，在小组中进行讨论交流，后在组内选出作为有趣的一次旅行，向全班同学分享。通过这一方法，学生对旅行相关词汇及句法有了更多了解，于是教师便可让学生以小组为单位对教材内容进行阅读研习，学生发现一些词汇在刚刚的分享中均有涉及，因而极大提升了学生阅读效果。通过任务驱动，学生能够以合作学习的方式提升整体学习效率及学习质量。

三、巧设启发性问题鼓励探究

在课堂教学中，提问是一项必不可少的内容，其除了能够充分集中学生思维之外，还可使学生学会多角度思考。在高中英语教学中应用合作学习法的过程中，教师可根据教材内容巧设启发性问题，确保学生学习主动性得到充分激发，形成良好自主探究意识及合作意识，在集思广益的基础上达到高效解决问题的目的，可加深学生对阅读文本的理解。例如，当教师对学生开展高中英语牛津版《thinkbeforeyoueat》这一课的教学时，教师可对学生提出问题：“Whatquestionsshouldwethinkaboutbeforeweeat？”学生回答：“Isthisfoodameatdishoravegetariandish？”也有学生回答：“Whatnutrientsdoesthisfoodcontain？”让学生带着教师的问题及刚刚几位同学提出的议题展开文本阅读，在阅读的同时思考自己平时吃的食物蕴含哪些元素，是否有益于健康。通过这一方式，学生阅读兴趣大大增强，同时能够有效锻炼学生问题思维，养成良好的阅读习惯及思维模式。

总而言之，高中英语教师应当注重合作学习法的应用，可通过阅读需求、任务驱动以及启发式问题开展合作学习，不仅能够进一步提高学生英语阅读效率及阅读效果，并且可促进师生及生生间的互动，有利于整体教学质量的提升。

【参考文献】

[1]张美元.产出导向法与合作学习相结合在高中英语阅读教学中的实验研究[D].广西：广西师范大学，202