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小学科学教师教学设计指导案例

引言：科学教学设计的核心理念

小学科学教育是培养学生科学素养的基石，而优秀的教学设计则是实现这一目标的关键。新版小学科学课程标准强调核心素养的培育，这要求教师在设计教学时，不仅要关注知识的传递，更要注重学生科学观念的形成、科学思维的发展、探究实践能力的提升以及科学态度与社会责任的培养。本指导案例旨在通过具体课例，阐述如何将新课标的理念融入教学设计的各个环节，为一线教师提供可借鉴、可操作的实践范式。好的教学设计，应如同一座桥梁，连接学生已有的经验与未知的世界，引导他们主动探索、积极思考、乐于创造。

一、教学设计的前期准备与分析

（一）深入解读课程标准与教材内容

在进行教学设计前，教师首先要反复研读课程标准，明确本单元、本课时在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，准确把握核心概念、探究目标及情感态度价值观要求。以“植物的生长需要”这一内容为例，课标可能要求学生“通过观察和实验，了解植物生长需要水、阳光、空气和适宜的温度等条件”。教师需思考，这不仅仅是让学生记住几个名词，更重要的是引导他们经历“提出假设—设计实验—观察记录—分析结论”的探究过程。

接着，要细致分析教材。新版教材往往提供了丰富的图文资源和活动建议，但教师不能简单照搬。需要思考：教材内容是否贴近学生生活？呈现方式是否有利于激发探究兴趣？活动设计是否具有可操作性和探究性？必要时，教师可以对教材内容进行适当的调整、补充或重组，使其更符合本校学生的实际情况。例如，教材中若以某种特定植物为例子，教师可以考虑替换为当地常见的、学生更熟悉的植物。

（二）精准把握学生学情

学生是学习的主体，教学设计必须基于学生的认知起点和发展需求。教师需要通过日常观察、课前访谈、简易前测等方式，了解学生对即将学习的科学知识已经具备了哪些前概念（包括正确的和错误的），他们的生活经验有哪些可以与之联系，以及他们的认知特点和学习兴趣点在哪里。

比如，在设计“声音是怎样产生的”一课时，通过课前交流，教师可能会发现学生普遍认为“物体振动”就是“物体在晃动”，或者认为“敲桌子发出声音是因为桌子被敲坏了”。这些前概念是教学设计的重要起点。教师需要设计有针对性的活动，帮助学生通过亲身体验，修正错误认知，建立正确的科学概念。同时，要考虑到不同年龄段学生的动手能力和思维水平，实验设计不宜过于复杂，探究任务的难度要循序渐进。

二、教学设计方案的构成要素

一个完整的教学设计方案应包含以下核心要素：

（一）明确的教学目标

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学活动的方向。目标的设定应具体、可观测、可达成，体现核心素养的综合培养。

*科学观念：学生将理解哪些核心科学概念？例如，“知道植物生长需要一定的条件，如水分、阳光、空气和适宜的温度。”

*科学思维：学生将运用哪些科学思维方法？例如，“能根据观察到的现象，对植物生长的条件作出假设。”

*探究实践：学生将参与哪些探究活动？发展哪些实践能力？例如，“能设计对比实验来探究水对植物生长的影响，并尝试记录实验现象。”

*态度责任：学生将形成哪些科学态度或社会责任意识？例如，“乐于参与种植活动，培养爱护植物、尊重生命的情感。”

（二）清晰的教学重难点

基于对课标、教材和学情的分析，确定本课的教学重点和难点。

*教学重点：本课核心概念和主要探究活动。如“探究植物生长需要的基本条件。”

*教学难点：学生在理解或实践中可能遇到的困难。如“设计对比实验时，如何控制变量；理解‘适宜’条件的含义。”

（三）充分的教学准备

包括教师准备和学生准备。

*教师准备：教学课件、演示材料、分组实验材料（如不同生长状况的植物、透明容器、土壤、水等）、评价工具等。

*学生准备：预习相关内容、收集与植物生长相关的图片或小故事（可选）、自带小型种植容器（可选）。

（四）精心设计的教学过程

这是教学设计的主体部分，应充分体现学生的主体性和探究性。以“植物的生长需要什么”为例，教学过程可设计如下：

1.创设情境，提出问题

*导入：展示两盆生长状况差异明显的同一种植物（一盆茂盛，一盆枯萎或生长不良）。提问：“同学们请看这两盆植物，它们有什么不同？为什么会出现这样的差异呢？”

*引导：鼓励学生结合生活经验，大胆猜测影响植物生长的因素。教师将学生的猜测记录在黑板上（如：水、阳光、土、肥料、温度、空气等）。

2.作出假设，设计方案

*聚焦问题：“我们提出了这么多可能的因素，今天我们先来研究其中一个——水，大家认为水对植物生长有影响吗？有什么样的影响？”引导学生作出“植物生长需要水”或“没有水植物就不能生长/生长不好”的假设。

*设计实验：“怎样才能证明我们的假设是否正确呢？”引导学生讨论，最终形成对比实验的思路。

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