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《20以内的进位加法--解决问题》教学设计

一、课题名称

20以内的进位加法——解决问题

二、教材分析

“20以内的进位加法”是小学数学一年级上册的核心内容之一，而“解决问题”则是这一单元知识应用的关键环节。本课时的学习，是在学生已经掌握了20以内进位加法的基本计算方法（如“凑十法”）之后，将所学计算技能运用到实际生活情境中，去解决含有加法数量关系的简单实际问题。教材通过创设贴近儿童生活的具体情境，引导学生从情境中提取数学信息，发现并提出数学问题，进而分析问题、选择合适的计算方法解决问题。这不仅是对加法意义的深化理解和计算技能的巩固，更是培养学生初步的数学思维能力、问题解决能力以及应用意识的重要途径。教材的编排注重体现“做数学”的过程，鼓励学生通过画图、操作等方式辅助思考，逐步积累解决问题的经验。

三、学情分析

学生在学习本课前，已经历了10以内加减法的学习，对加法的意义有了初步的感知，并能熟练计算10以内的加减法。对于20以内的进位加法，学生也已通过前几课时的学习，初步理解了“凑十”的算理，并能运用“凑十法”或其他自己喜欢的方法进行计算。然而，将这些计算技能迁移到解决实际问题的情境中，对一年级的学生来说仍是一个挑战。

他们的思维特点是以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，容易被生动有趣的事物吸引。在解决问题时，学生可能会出现以下情况：一是难以准确从情境图中提取有用的数学信息，特别是当信息较多或较为隐蔽时；二是对“求一共有多少”这类加法问题的数量关系理解不够透彻，容易与减法问题混淆；三是在列式计算后，缺乏检验的意识和习惯。因此，教学中需要创设生动的情境，提供充足的动手操作和交流的机会，帮助学生逐步学会用数学的眼光观察生活，用数学的方法解决问题。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生能结合具体情境，初步学会用20以内的进位加法解决“求一共有多少”的简单实际问题。能够准确理解题意，识别已知条件和问题，正确列出加法算式并计算出结果。

2.过程与方法：引导学生经历观察情境、收集信息、提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，体验解决问题的一般步骤。在解决问题的过程中，进一步巩固20以内进位加法的计算方法，感受画图策略在解决问题中的作用。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，培养学生学习数学的兴趣和信心。在合作与交流中，乐于表达自己的想法，养成认真倾听、积极思考的良好习惯。

五、教学重难点

*教学重点：运用20以内的进位加法解决“求总数”的实际问题，掌握解决问题的基本步骤。

*教学难点：准确理解题意，从情境中提取有效信息，并能正确分析数量关系，确定用加法计算。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含情境图、练习题等）、磁性教具（如小圆片、小棒）、口算卡片。

学生准备：学具盒（小棒或小圆片）、练习本、铅笔。

七、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.口算热身：

师：同学们，我们最近学习了20以内的进位加法，老师想看看大家掌握得怎么样。咱们来开火车口算，看哪列火车开得又快又稳！

（出示口算卡片：9+5=8+6=7+7=6+5=8+3=9+4=7+5=8+8=）

（学生开火车口算，教师适时评价，强调算理，如“9+5，怎么想的？”引导学生回顾凑十法。）

2.情境引入：

师：同学们的口算本领可真强！今天，老师带来了一位新朋友，看看是谁？（课件出示小朋友在公园游玩的情境图，突出其中一个正在分气球的场景）。这位小朋友叫小明，他今天和小伙伴们一起去公园玩，他们在公园里遇到了一些数学问题，想请大家帮忙解决，你们愿意吗？

生：愿意！

师：好，那我们就一起去看看他们遇到了什么问题。

（二）探究新知，解决问题

1.呈现情境，收集信息：

（课件出示教材中的主题图，如：草地上有8个小朋友在踢足球，又来了5个小朋友，问现在一共有多少个小朋友？——具体情境可根据教材版本调整，核心是“部分数+部分数=总数”的加法模型）

师：请大家仔细观察这幅图，图上画的是在哪里？都有谁？他们在做什么？你能从图中发现哪些数学信息呢？

（引导学生仔细观察，鼓励学生用自己的话说一说。）

生1：图上有小朋友在草地上踢足球。

生2：我看到原来有8个小朋友在踢足球。

生3：后来又来了5个小朋友。

（教师根据学生的回答，在黑板上或课件上简要记录信息：原来有8个，又来了5个。）

师：同学们观察得真仔细，找到了这么多有用的信息。

2.提出问题，明确目标：

师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？

（引导学生提出：现在一共有多少个小朋友在踢足球？）

师：这个问题提得非常好！“现在一共有多少个小朋友？”就是我们今天要解决的问题。（板书：一共有多少个小朋友？）

3.分析