新教材数学人教B版选择性必修第一册最值范围问题教案（2025—2026学年）.docxVIP

新教材数学人教B版选择性必修第一册最值范围问题教案（2025—2026学年）

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课程《新教材数学人教B版选择性必修第一册最值范围问题》的教学内容紧密围绕课程标准展开，旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力。从知识与技能维度来看，本课程的核心概念包括最值问题的概念、最值范围的概念及其求解方法。关键技能包括运用数形结合思想、函数思想解决最值问题，并能进行逻辑推理和数学表达。这些知识与技能的掌握要求学生在“了解、理解、应用、综合”等不同认知水平上达到相应的标准。

在过程与方法维度上，本课程倡导的学科思想方法包括数形结合、函数思想、逻辑推理等。这些方法将转化为具体的学生学习活动，如通过绘制函数图像、分析函数性质、建立函数关系等，帮助学生理解和掌握最值问题。

从情感·态度·价值观、核心素养维度来看，本课程旨在培养学生的数学思维、逻辑推理能力和解决问题的能力。这些素养将自然渗透于整个教学过程中，如通过实际问题引导学生思考，培养学生的探索精神和创新意识。

同时，我们将“学什么”的内容要求与“学到什么程度”的学业质量要求进行严格对照，以确保教学的底线标准与高阶目标。

2.学情分析

针对本课程的学生群体，我们需要全面洞察他们的认知起点、学习能力与潜在困难，以实现“以学定教”。在前端分析阶段，通过前置性测试、提问或思维导图诊断学生与新知识相关的旧知掌握情况，评估其技能水平与兴趣点，预判可能的学习障碍。在过程分析阶段，依托持续的课堂观察记录学生的参与度与提问质量，分析作业和作品审视其思维过程与规范性，并利用随堂小测、学习日志等形成性评价工具实时获取反馈。

根据分析结果，我们了解到学生群体共性特征、不同层次学生典型表现与需求，并基于上述诊断提出具体教学对策建议，如对某个知识点需重新讲授，对某项技能需设计专项训练，或对某些学生需进行个别辅导。这将确保分析结论能直接转化为教学行动，实现“以学生为中心”的教学设计。

二、教学目标

1.知识目标

本课程的知识目标旨在帮助学生构建最值范围问题的知识体系。学生需要识记最值、函数、不等式等核心概念，理解最值问题的定义及其求解方法。通过描述、解释和比较，学生能够归纳出不同类型最值问题的特征。此外，学生应能够运用所学的知识解决实际问题，如运用数形结合方法求解函数的最值范围，目标表述为“能够运用数形结合方法，描述并解释一元二次函数最值问题的求解过程”。

2.能力目标

在能力目标方面，学生需要掌握独立完成最值问题求解的能力，包括独立完成实验操作、分析实验数据等。学生应能够从多个角度评估问题的解决方案，如批判性分析不同方法的有效性。通过小组合作，学生将能够完成复杂问题的调查研究报告，例如“通过小组合作，运用数学建模方法，设计并完成一份关于某实际问题最值范围的研究报告”。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标强调学生在学习过程中的情感体验和价值观培养。学生将通过了解数学家的工作，体会追求真理、严谨治学的精神。在实验过程中，学生将培养如实记录数据的习惯，并在日常生活中应用所学知识，提出环保改进建议，目标表述为“通过实验活动，培养学生严谨求实、关爱环境的科学态度”。

4.科学思维目标

科学思维目标旨在培养学生的逻辑推理和模型建构能力。学生需要能够识别问题的本质，建立数学模型，并运用模型进行推演。此外，学生应学会评估结论的可靠性，并能够运用设计思维的流程解决问题，例如“能够构建并分析实际问题中的数学模型，评估解决方案的合理性，并针对问题提出改进建议”。

5.科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生对学习过程和成果的反思能力。学生需要学会运用评价量规对同伴的工作给出反馈，并能够反思自己的学习策略。通过参与评价实践，学生将学会甄别信息来源和可靠度，例如“能够运用评价量规，对实验报告给出具体、有依据的反馈，并反思自己的学习过程，提出改进策略”。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课程的教学重点在于使学生理解最值范围问题的核心概念和求解方法。重点包括：理解函数最值的基本概念，掌握一元二次函数、指数函数、对数函数等常见函数的最值求解策略；能够运用导数和不等式理论分析函数图像，确定函数的最值范围；并能将最值问题应用于实际问题中，如优化问题、经济问题等。教学活动将围绕这些重点展开，确保学生能够牢固掌握并灵活应用。

2.教学难点

教学的难点在于帮助学生克服对抽象数学概念的理解障碍，特别是对于函数图像与最值关系的直观理解。难点包括：理解导数的几何意义，能够通过导数判断函数的单调性和极值点；处理包含多个变量和复杂约束条件的最值问题。难点成因主要是学生对导数概念的理解不够深入，以及对多变量问题缺乏直观感知。教学策略将包括使用图形计算器、几何直观工具等辅助手段，以及