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新课程标准下的高中数学课堂教学

（甘肃永靖731600）

赵爱军

摘要：为了追求更高的教育品质，体现创新、自主精神的新课程改革已奏响序曲。新课程改革已走进学校、走向课堂，用它独有的教学理念指导每一位教师，影响每一个学生。新课程改革，使我们每一位一线教师站在教改的最前沿，重新审视我们的教育教学过程,并思考课堂教学的新方向.

关键词：高中数学；课程改革；学习方式

在新一轮的基础教育改革中，“数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等各种各样的课改方案，似乎强烈的影响着我们原本熟悉的教学环境，课时的减少，学习方式的改变，无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学，谈几点个人的看法。

一、全新的理念彰显教改本色

新课程改革之后课程的基本理念更加贴近素质教育，更加人性化、信息化、多元化。新课程改革以其独特的风采展现在我们每一位师生面前：提倡积极主动、勇于探索的学习方式；提供多元化课程，适应个性选择；注重培养学生的数学思维能力，培养学生应用数学的意识；重视基础，着眼创新，体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合。

1、?着力点：新课程要求数学教学的着力点应体现在学生素质的提高。新课程标准下的课堂教学将以掌握数学知识、发展数学能力为目标需做到四个强化：

1.1强化基础：注重数学基础知识和基本技能的学习。

1.2强化能力：注重学生学习活动中思维过程的教学，培养学生发现问题、解决问题的能力。

1.3强化思想：注重数学思想、数学方法的教学，促进学生在解题中数学思想方法的运用。

1.4强化意识：树立师生之间探究学习、合作学习的意识，体现新课标的自主创新精神。

2、启动点：教学的启动点在于课堂教学，要求教师不满足于讲清书本上的知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，提示知识发生过程，讲清其来龙去脉，提高学生形成知识网络，把握知识结构。要坚决破除灌输死的书本知识和“一言堂”的教学方法和“为分数而教”的观念，树立”授之以渔”和学以致用的观念。教学的根本目的在于教会学生使用数学知识的方法和运用数学知识解决生活和实际问题的能力。教育家布鲁纳曾说过：“一个坏的教师奉献真理给学生，一个好的教师则教人发现真理。”比如：我们学习人教版高中数学第一册《函数单调性》这一节课时，教师应该把握单调性的定义。通过比较自变量x在定义域上的变化情况与y值的变化情况结合图形，让学生判断函数上升（结合自学的定义让学生说出单调递增）或下降（结合自学的定义让学生说出单调递减），并让学生说出单调区间.然后由教师总结得出结论。

3、落脚点：新课标下的数学课，要求学生主动活泼，思维处于积极状态，要求教师教师应成为课堂上的主持人，独具慧眼的长者，是学生热情的观众。当然，在学生以主人翁的角色学习完一节内容时，应该恰当的引导、点评和适时的确定正确结果。也就是说课堂总结是必不可少的“点睛之笔”.

二、理性的思考，强化教学基础

新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流，教师必须成为学生合理的组织者与引导者。改革后的课堂教学中我们也应合理的采纳吸收传统教学中的优秀成分，为提高教学效果打下坚实基础。

冲突性：教师可根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，注重“矛盾式”的问题情境的创设，激发学生参与问题的愿望，是学生的认知能力在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”中，不断得到强化。

2、营造民主、和谐的学习氛围

在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境入手，组织师生共同参与的活动。教师应充分尊重学生的人格，以平等的态度点拨调动学生的积极性，把微笑带进课堂。少一些训斥，多一些关爱；少一些否定，多一些鼓励。教师要充分发挥自己的人格魅力和不断提升课堂艺术，点燃学生思维的火花，使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。

3、提倡探究性学习

一些教育专家和教育工作者研究发现，人们的学习主要依赖于两种方式。一种是接受式学习，另一种是探究式学习。两者相辅相成，缺一不可。而在我们的传统教学中，我们教师过多地采用了接受式学习，听、记成为学生最主要的学习方法。新课标下，增加了许多探究性学习，就是要求教师在课堂教学过程中应接受式与探究式并用。把学习的主动权交给学生，鼓励学生的集体参与，使学生在老师的引导下“动”起来。这就要求学生提前预习，使自学内容与上课内容衔接起来。从而才可能在课堂上心动、手动。教师积极创设问题情境，注意问题的层次性，给每个学生都提供参与探究的机会，鼓励学生自我探究、自我发现，教师再加以适当的组织和引导，集思广益、思维互补，从而找到问题的答案。

4、提倡合作式学习

数学的学习渠道是多方面的，学生数学知识的掌握