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比例的基本性质优秀教学反思

比例的基本性质优秀教学反思范文（精选10篇）

身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反

思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小

编为大家整理的比例的基本性质优秀教学反思范文（精选10篇），欢

迎阅读与收藏。

比例的基本性质优秀教学反思1

“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节看起来并不复杂，

但是在接触时仍然出乎我的意料，学生的理解和利用总有一些差别。

教学比例的基本性质时，对照写出来的比例我给大家提出了一个

问题“观察比例的内项和外项有什么关系？”学生大部分把几个比例

一起观察研究，他们发现更多的是各个数在各项位置的变化情况，而

对性质内容的发现比较滞后，也有少数学生举手示意发现了，但这部

分学生大部分是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅）。如

果只观察其中的一个比例，学生才能容易发现其中的规律，比如性质。

所以我再次提醒学生是看每一个比例的两个内项和两个外项有什么关

系，不是这几个比例一起看。这样学生终于发现一个比例中外项之积

等于内项之积，又找其他几个比例验证，从而确定这个规律，总结出

了比例的基本性质。接着通过把比例写成分数形式，让学生形象地看

到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别

交叉相乘，积相等。

在应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，

验证比例式是否成立，除了求比值、化简比的方法，还可以用求两个

外项积和两个内项积是否相等的方法。

但是在利用比例解决问题时，出现的困难还是不少。很多学生对

于比例的基本性质背诵的很熟练，但对于灵活运用还欠火候。比如根

据算式1/3×5/6=5/9×1/2写出比例，有些学生就蒙了。其实从算式

中应该想到，这是外项之积等于内项之积的写法，倒回去就可以。但

学生看不到想不到，在课堂上解释时仍有些学生糊里糊涂。

比例的基本性质优秀教学反思2

上周四上了《比例的意义》和《比例的基本性质》一课，自以为

准备比较充分，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。最

直接的后果是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习。

一方面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练

习6中的一些习题让学生做，大部分学生都能比较顺利地完成。因此

我也没有发觉有多大的问题。

但是，等到周五上完解比例，课堂作业本交上来的时候，我却发

现了很多问题。比如习题2是“根据比例的基本性质，把下列各比例

改写成乘法等式。”有不少学生把“3.2:4=4:5”改写成“3.2×=4×”，

显然是把除法转换成了乘法，而不是根据题目要求运用比例的基本性

质：外项之积等于内项之积。其余几小题也如法炮制。这样做的学生

还不在少数，没有看清题目要求是原因之一，更为主要的是对比例的

基本性质不熟悉。最后责任还是在教师，课堂上没有足够的时间供学

生通过练习来理解、掌握比例的基本性质。由于比例的基本性质这一

课没有过关，自然也影响到了后面的解比例。本来学生对解含有分数

的方程就比较容易混淆，什么时候该乘，什么时候该除，一部分学生

也没有十足的把握。现在再加上很多学生将比例与从比例转化得到的

乘法算式混淆，以及内项、外项如何相乘的问题也容易混淆，所以更

加增加了解比例的难度。

要解决问题，还得抓住根本。这节课上，我先是对比例的一些基

本概念结合具体数据作了复习，再出示比例20：5=16：4，让学生根

据比例的基本性质将它转化成乘法算式。对于比例的基本性质的基本

运用，学生还是没有问题的。当然很容易就把它改写成了

20×4=5×16。我又请学生将这个乘法算式改写成比例，说说除了刚才

的20：5=16：4之外，还可以怎么改？有什么规律？开始有学生因为

受到概念“外项之积等于内项之积”的影响，只能说出20：16=5：4，

有些学生心里有不同的想法，却也不敢表达。我于是鼓励学生将

20×4=5×16改成5×16=20×4，看等式是否仍成立，又是否能形成新

的比例。经我这么一提醒，大多数学生都说出了还可以写成5：4=20：

16，5：20=4：16，16：20=4：5等。并且发现只要乘法中的同一

边的因数在转化成比例后必须同时是内项或者同时是外项，至于谁在

左，谁在右，不影响比例的成立。因此，这也就使等式能转化成多组

比例了。在此基础上，我增加了一点难度，将比