布朗芬布伦纳--儿童心理发展的生态系统理论--课件.pdfVIP

儿童心理发展的生态

系统理论

汇报人：汇报时间：2022年9月20日

1人物简介

目录2儿童心理发展的生态系统理论

CONTENTS3理论的局限性和优点

4总结

布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner

1917.4.29–2005.9.25），著名的美国心理

学家，是美国问题学前儿童启蒙计划的

创始人，他提出了生态系统理论。

布朗芬布伦纳出生于俄国，6岁时，

随父母迁往美国。曾就读于康奈尔大学，

并取得心理学和音乐双学位。之后就读

于哈弗大学，取得发展心理学硕士学位，

并与1942年取得密歇根大学博士学位。

他曾以心理学家的身份任职于美国陆军

部队。离开部队的工作后，曾任密歇根

大学助教职位。1948受康奈尔大学邀请，

任职教授

布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作

用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4个层次,由小到

大分别是:微观系统、中观系统、外部系统和宏观系统。

这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的,

从微观系统到宏观系统,对儿童的影响也从直接到间接。

行为系统

微观系统外部系统

中观系统宏观系统

微观系统（位于环境层次的最里层）：指个体活动和交往的直接环境,这

个环境是不断变化和发展的。

对大多数婴儿来说,微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长,活动范围不断扩

展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说,学校是

除家庭以外对其影响最大的微系统。

布朗芬布伦纳强调,为认识这个层次儿童的发展,必须看到所有关系是双向的,

即成人影响着儿童的反应,但儿童决定性的生物和社会的特性与其生理属性,人格和

能力也影响着成人的行为。

中观系统：指各微系统之间的联系或相互关系。

布朗芬布伦纳认为,如果微系统之间有较强的积极的联系,发展可能实现最

优化。相反,微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。儿童在家庭中与兄弟

姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童

处于被溺爱的地位,在玩具和食物的分配上总是优先,那么一旦在学校中享受不

到这种待遇则会产生极大的不平衡,就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系,

还会影响到教师对其指导教育的方式。

外部系统：指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产

生影响的系统。（正式组织和非正式组织）

例如,父母的工作环境就是外部系统影响因素。儿童在家庭的情感

关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。

宏观系统：指存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社

会环境，包括价值观、信仰、法律、行为规范和准则、传统习俗及社会

文化等。

行为系统是一个长期系统，受时间变化的影响。宏观系统实际上是

一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童,教给儿童什么以及儿童应

该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的,但是这些观念存在于

微系统、中系统和外系统中,直接或间接地影响儿童知识经验的获得。

布朗芬布伦纳将儿童看作一个整体，认为儿童不能被割裂研究。