角的认识教学反思.pdfVIP

角的认识教学反思

•相关推荐

角的认识教学反思

作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可

以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？

下面是小编收集整理的角的认识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希

望对大家有所帮助。

角的认识教学反思1

角在生活中比较常见，可是让学生说明白什么是角，就不够容易。

所以教学中我的设计主要体现了“数学教学是数学活动的教学”这一

重要理念。

一、引导学生在生活中寻找角。联系实际，让学生观察、收集生

活中有关角的信息。培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学

的一个重要目标，在“角的初步认识”的教学过程中，我围绕这个目

标开展了让学生收集有关角的信息的活动，使学生体会到角就在我们

的生活中，学生在观察教材主题图，找出呈现在各种图形中的角，然

后放飞学生的思维，在班上说一说生活中还有哪些角，通过三次找角

的过程，学生对角的图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，同时

深深体会数学知识与生活的密不可分。

二、引导学生探索角的基本特征，重视实际操作，让学生经历角

的涵义的形成过程。本节课的教学内容虽然简单，但是让学生建立正

确的表象并不容易，因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、

认一认、摆一摆等时间活动，让学生在动手操作中建立角的表象。通

过“小小角真简单，一个顶点两条边”的小儿歌，既让学生对角的特

征有深刻的认识，同时增加学习的兴趣，使学生对角有了清晰的认识。

三、引导学生在亲自活动中，探究角的大小与什么有关系。“角

的大小和什么有关”是学生学习的一个难点，我组织学生用活动角开

展了边操作边思考的活动：怎样能摆出一个大一点的角？怎样又能摆

出一个小一点的角？通过活动，使学生体会到角的大小只和角的两边

开叉的大小有关，与边的长短无关。虽然孩子的语言表达不是很准确，

但是其中的意思学生已经知道了。

四、本节课中的不足。数学课堂的节奏比较快，学生的思维也是

比较敏捷的，在备课时我觉得，对学生已经出现的问题已经预设的比

较全面，可是当学生回答的问题后，我还是觉得有些应接不暇，直接

影响的就是教学智慧的发挥。由此感受，扎实备课不仅要对教学内容

详尽，同时也要对所教的学生有清醒的认识，只有这样才能因势利导。

角的认识教学反思2

本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联

系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。教学时从寻找周围物体

表面中形如?的角入手，揭示直角。引导学生从生活中认识直角，感受

数学与生活的密切联系。

在学生初步预习的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不

是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的

较为集中的问题：怎样用三角板上的直角判断一个角是不是直角？怎

样画直角？这是本节课的“验证点”。

交流分三个层次。

第一层次，初步认识直角。首先给出标准的直角图形，让学生从

图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同

摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通

过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个

活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜

测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是

直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生交流

判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表

达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不

是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。

学生学会判断直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学

生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中

的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三层次，学画直角。由于在直角的判断上用了较多的时间，导

致“画直角”这一活动没有完成。

主要不足：

1．对学生交流的时间估计不准，预设的活动没有完成。

2．在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教

材，理解例题中的重点词句，导致学生交流时发言不够踊跃。

3．在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲得不好不完整。

角的认识教学反思3

本次课例对于认识角、知道角的各部分名称知识的把握，突破了

以往的教学方式，