小学二年级学生朗读能力培养的研究应用研究应用专项方案.docVIP

海阳市教育科学“十一五”计划-小课题

《小学二年级学生朗诵能力培养研究》

研究方案

海阳市留格庄镇第二小学王玲

《小学二年级学生朗诵能力培养研究》是海阳市教育科学“十一五”计划-小课题，10月由海阳市教育科学计划领导小组办公室同意立项，为了确保该课题研究工作扎实有效，现制订研究方案以下。

一、问题提出

张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。可见读书对于阅读教学关键。在日常教学中，老师也把“读”放在了比较关键位置，“书声朗朗”课堂也是屡见不鲜。“在读中了解，在读中感悟”也成为了很多老师共识。尤其在新课程标准要求下，对课文细碎分析不再是课堂教学关键任务。老师要做学生活动引导者，她作用不是机械传授知识，而要以“授人以渔”思想指导，适时有效加以引导。新课程标准提倡转变学生学习方法，树立以学生为主体观念，这就要求我们把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给一定引导。所以阅读教学中“读书”就显得尤为关键。

从学校组织听课情况来看，阅读教学中“读”却存在着很多弊端。在四十分钟课堂上，读书场面不停出现，却停留在“高耗低效”层面上，朗诵量提升了，但质并没有保障，从而使得阅读教学效率不高，朗诵在阅读教学中缺乏实效性，学生在课堂上更多是机械一遍一遍读，学生思维没有“由文到情”体验过程，自然读书效果也不好。所以我们将《低年级学生朗诵能力培养》作为我们二年级语文组本年研究课题。

二、理论依据

古人云：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”可见，只有三者并用才能达成良好读书效果。而朗诵，完全能够达成这个要求。朗诵，就是一个将无声书面语言转换为有声语言过程，是眼、口、耳、脑协同作用发明性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学所谓‘亮点’，首先应该在朗诵上。”作为语文老师，我们要重视“培养和训练学生大声朗诵课文能力”。《小学语文课程标准》对小学各年段朗诵要求全部是“能用一般话正确、流利、有感情地朗诵。”所以，小学各年级阅读教学全部要重视朗诵，“要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。所以说，朗诵在小学语文教学中有着很关键作用。它是小学生完成阅读教育任务一项关键基础功，是阅读教学中最常常进行基础训练之一。在小学语文教学中，我尤其重视朗诵这一步骤。我认为朗诵教学应该让学生“多读、会读、乐读”

三、研究目标及内容

（一）研究目标

在阅读教学中，我们努力争取读形式多样，每次全部有明确要求，收到了比很好效果。让学生在充足朗诵中享受到语文学习乐趣，在赛读中培养竞争和合作意识，在有感情朗诵中进行主动体验。朗诵训练是语文教学中不可缺乏一项语言训练，“文贵自得”，激励学生多读几遍课文，自己读懂，这比老师灌输要记得牢，以演促读，使她们学得活泼、主动。我们要重视方法指导，表现以学生为主体课改理念，重视读在语文课堂中实效性。

朗诵实效性问题也是语文课堂阅读教学实效性关键。我们一定要在备课步骤下功夫，使每一个步骤朗诵更有实效，从而提升课堂效率。

（二）课题研究内容

1.利用教材中情感原因感染学生，激发学生朗诵爱好。

感情是朗诵成功关键。所以，诱发学生感情是朗诵训练第一步。“文章不是无情物”，作者往往将自己主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成一个浓厚情感气氛，以强化表示某种感情。所以，我们在教学中要充足利用教材情感原因来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情，情理相融。这“以情传情”就是指老师要善于利用教学中流露感情，拨动学生心弦，把学生感情“移”到教材中，和作品中人物同呼吸共命运，又把作品中“情”融入到学生心田，达成“感情共鸣”。这么，朗诵更能读出味，读出情来。

2.修正朗诵弊病,打好朗诵基础功。

小学生朗诵存在着以下部分常见弊病：朗诵时“多字、漏字”；朗诵时“唱读”；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗诵基础功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不反复，不唱读，不读破句子，形成良好读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学十二个月级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达成正确朗诵，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

3.重视范读，引导学生读出感情。

叶圣陶先生把有感情朗诵叫做“美读”，就是要“设身处地、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当初情感，美读得其法，不仅了解作者说些什么，而且和作者心灵相通。”

学生能有感情朗诵课文最有效方法之一是范读。摹仿是儿童天性，范读能使学生很快入境，有学生摹仿出来东西一点也不亚于老师“原汁原