5.2学习的认知理论 (儿童发展与教育心理学第一版)(课件).pptxVIP

儿童发展与教育心理学

第五章学习的理论观点CONTENTS目录学习的实质与类型1学习的联结理论2学习的认知理论3人本主义学习理论4建构主义学习理论5

第三节学习的认知理论一、布鲁纳的认知发现理论主要观点：(一)学习的实质是主动地形成认知结构(二)学习包括获得、转化和评价三个过程(三)教学的目的在于理解学科的基本结构(四)提倡掌握学科基本结构的最好方法是发现学习

第三节学习的认知理论二、奥苏伯尔的意义接受理论主要观点：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

第三节学习的认知理论二、奥苏伯尔的意义接受理论(一)意义学习的实质和条件1、意义学习的实质所谓意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。相反,如果学习者并未理解符号所代表的知识,只是依据字面上的联系,记住某些符号的词句或组合,则是一种死记硬背式的机械学习。

第三节学习的认知理论二、奥苏伯尔的意义接受理论(一)意义学习的实质和条件2、意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响,也受学习者自身因素的影响,前者为影响意义学习的外部条件(客观条件),后者为影响意义学习的内部条件(主观条件)。从客观条件来看,意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求。从主观条件来看,首先,学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性(心向)；其次,学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。

第三节学习的认知理论二、奥苏伯尔的意义接受理论(二)接受学习的实质与技术1、接受学习的性质接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为,接受学习适合于年龄较大,有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中,所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识,包括一些抽象的概念、命题、规则等,通过教科书或老师的讲述,用定义的方式,直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识,学习者只能接受这些已有的知识,掌握它的意义。学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点,使新概念与原有概念之间有清晰的区别,并在积极的思维活动中融会贯通,使知识不断系统化。

第三节学习的认知理论二、奥苏伯尔的意义接受理论(二)接受学习的实质与技术2、教学原则(1)逐渐分化原则根据逐渐分化原则,首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。(2)整合协调原则整合协调的原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。

第三节学习的认知理论二、奥苏伯尔的意义接受理论(二)接受学习的实质与技术3、先行组织者策略所谓“先行组织者”,它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现“组织者”,给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥,使他更有效地学习新材料。先行组织者采取三种形式：①一个概念的定义；②新材料与已知例子的类；③一个概括。

第三节学习的认知理论三、加涅的信息加工理论加涅认为,每一个学习动作可以分解成八个阶段：(一)动机阶段(二)领会阶段(三)习得阶段(四)保持阶段(五)回忆阶段(六)概括阶段(七)作业阶段(八)反馈阶段

第四节人本主义学习理论一、人本主义的学习与教学观(一)人本主义的学习观罗杰斯认为,学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习：学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。他还认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智。而不涉及感情或个人意义,是一种“在颈部以上发生的学习”,与完整的人无关,是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,因而经验学习必然是有意义的学习,必能有效地促进个体的发展。

第四节人本主义学习理论一、人本主义的学习与教学