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小学数学教学难点突破策略案例

在小学数学教学实践中，教学难点的存在是普遍现象。这些难点往往是学生认知过程中的“拦路虎”，若不能有效突破，不仅会影响学生对当前知识的理解与掌握，还可能打击其学习自信心，进而对后续学习产生不利影响。因此，如何精准识别并巧妙突破教学难点，是每位小学数学教师必须深入思考和探索的课题。本文将结合具体教学案例，探讨几种行之有效的难点突破策略。

一、动手操作，化抽象为具体——以“认识长方形和正方形的特征”为例

难点表现：对于低年级学生而言，长方形和正方形的特征（如边的数量、对边关系、角的特点）是抽象的几何概念。他们难以仅凭观察和教师的语言描述准确把握这些本质属性，容易与其他平面图形混淆。

突破策略：动手操作是解决抽象几何概念认知困难的有效途径。通过让学生亲自动手摸一摸、比一比、折一折、量一量等活动，将抽象的特征转化为可感知的具体操作，帮助学生建立清晰的表象，进而形成概念。

案例描述：

在教学“长方形和正方形的特征”一课时，我设计了以下活动：

1.观察与猜想：出示多个不同形状的图形（包含长方形、正方形、平行四边形等），引导学生观察长方形和正方形，初步感知它们的样子，并猜想它们可能有什么特点。

2.动手探究：

*探究边的特点：发给学生每人一个长方形纸片和一个正方形纸片，以及直尺。提问：“长方形有几条边？它们的边有什么关系呢？请小朋友们用尺子量一量长方形每条边的长度，再把相对的边折一折，看看你发现了什么？”学生通过测量和对折，自主发现长方形相对的两条边长度相等。对于正方形，则引导学生测量四条边的长度，并通过不同方向的对折，发现四条边都相等。

*探究角的特点：提供三角板（直角），让学生用三角板上的直角分别去比一比长方形和正方形的四个角，从而发现它们的四个角都是直角。

3.总结与验证：在学生充分操作和交流的基础上，师生共同总结长方形和正方形的特征。随后，再出示一些图形，让学生根据总结的特征判断哪些是长方形，哪些是正方形，哪些不是，并说明理由，进一步巩固所学。

效果分析：通过一系列动手操作活动，学生由被动听讲转变为主动探究。他们在“做数学”的过程中，亲身体验和感知了长方形和正方形的特征，将抽象的几何属性转化为具体的操作经验和直观感受，有效降低了认知难度，加深了对概念本质的理解。

二、创设情境，激发探究欲望——以“小数的加减法”为例

难点表现：小数加减法中“小数点对齐”是计算的关键，也是学生容易出错的地方。学生往往不理解为什么要对齐小数点，而容易受整数加减法“末尾对齐”的负迁移影响，导致计算错误。

突破策略：创设与学生生活紧密联系的问题情境，引导学生在解决实际问题的过程中产生认知冲突，激发其探究“为什么小数点要对齐”的内在需求，从而主动建构小数加减法的计算法则。

案例描述：

在教学“小数的加减法”时，我创设了“文具店购物”的情境：

1.情境引入：出示文具店部分商品价格：笔记本3.5元，铅笔0.8元，橡皮1.2元，尺子2.65元。提问：“同学们，如果你有5元钱，想买一本笔记本和一块橡皮，够吗？请估一估，再算一算。”

2.尝试与冲突：学生独立尝试计算3.5+1.2。此时，部分学生会将3.5和1.2的末尾对齐（即5和2对齐，3和1对齐）进行计算，得到4.7；也有学生会尝试将小数点对齐进行计算，同样得到4.7。初步看结果一致。接着，我再提出问题：“如果想买一支铅笔和一把尺子，一共需要多少钱？”即计算0.8+2.65。

这一次，学生出现了明显分歧：

*方法一（末尾对齐）：0.8+2.65=2.73（将8与5对齐）

*方法二（小数点对齐）：0.8+2.65=3.45（将8与6对齐，0与2对齐）

3.讨论与辨析：“同一个问题，为什么会有两个不同的结果？到底哪种方法是对的呢？”引导学生进行讨论。有的学生结合元角分的知识解释：0.8元是8角，2.65元是2元6角5分，合起来应该是2元14角5分，也就是3元4角5分，即3.45元。所以第二种方法对。“为什么第二种方法对呢？”引导学生发现，只有小数点对齐了，相同单位（元、角、分）才能对齐相加。

4.归纳与提升：师生共同总结：计算小数加减法时，要把小数点对齐，也就是把相同数位对齐，然后按照整数加减法的方法进行计算，最后在结果的相应位置点上小数点。

效果分析：通过购物情境，将抽象的小数加减法与学生熟悉的生活经验联系起来。利用两次计算结果的冲突，引发学生的认知困惑，促使他们主动思考“为什么小数点要对齐”的深层原因。在讨论辨析中，学生借助元角分的具体背景理解了小数点对齐的本质是“相同数位对齐”，从而不仅“知其然”，更“知其所以然”，有效突破了难点。

三、数形结合，搭建思维桥梁——以“鸡兔同笼”问题为例

难点表现：“鸡兔同笼”问题