第三单元 第4课时 加法与减法的数量关系（教学设计）数学西师大版三年级上册2025_可搜索.pdfVIP

第三单元第4课时加法与减法的数量关系教学设计

课程基本信息：

学科·版本数学·西师大版授课班级授课教师

年级三年级学期上册单元三四则混合运算(一)

课题第4课时加法与减法的数量关系

教学目标：

1.知识技能：理解加法和减法的意义，掌握加减法各部分间的数量关系(加法：加数+加

数=和，和-一个加数=另一个加数；减法：被减数-减数=差，被减数=差+减数，减数=被减数

-差),明确减法是加法的逆运算。

2.素养能力：通过“解决购物问题→推导算式关系→总结数量规律”的过程，培养逻辑

推理、抽象概括能力，体会“变与不变”的数学思想。感受数学与生活的紧密联系，增强用数

学知识解决实际问题的意识，提升学习自信心。

重点难点：

1.教学重点：掌握加减法各部分间的数量关系，能灵活运用关系解决问题。

2.教学难点：理解“减法是加法的逆运算”的本质，构建加减法的逻辑联系。

教学流程

一、复习导入

【设计意图】以看图列式为素材，唤醒学生已有的加减法运算经验(一年级基础),让新

课学习与旧知无缝衔接，降低学习坡度。通过“观察—疑问—探究”的逻辑，让学生主动叩开

新课大门，设计意图围绕“知—趣—思一能”层层递进。

1.看图列式计算。

回顾一图四式的应用。

2.导入新课：

哎，大家仔细看!加法里的4、6、10,到减法里变成了被减数、减数、差，它们好像在

“变魔术”呢!这些数之间藏着怎样的秘密?加法和减法又有什么紧密的联系?今天，咱们就

一起解开“加法与减法的数量关系”这个谜题!

二、探究新知

学习任务一：探究加减法算式的转换

【设计意图】以生活购物情境为载体，激活学生已有加法认知，为探究“加减法关系”奠

定现实基础，让抽象知识具象化。通过“自主推导一小组辨析--全班提炼”的探究路径，让学

生亲身经历“发现加减法联系”的过程，突破“逆运算”的抽象难点；借助生活情境解释算式，

让数量关系的总结更具说服力，培养学生的归纳概括能力。

教学例1:

1买两种书一共用了多少元?

我买3本《安徒生童话》

和5本《格林童话》。

3本《安徒生童话》48元，

5本《格林童话》90元。

1.观察情境，提取信息：

课件出示课本“购物情境”主题图，提问：说一说，从图中得到了哪些数学信息?

预设1:我买3本《安徒生童话》,和5本《格林童话》。

预设2:3本《安徒生童话》48元，5本《格林童话》90元。

教师提问：如果你是小收银员，能帮顾客算一算，买这两种书一共需要多少钱吗?

2.分析题意，引导列式：

一共用了多少元=3本《安徒生童话》的价钱+5本《格林童话》的价钱

么?”(复习：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法)

3.推导算式，感知联系：

教师：根据这个加法算式，你还能写出哪些算式?试着写一写，并说说理由。

课件出示活动要求：

①独立任务：在练习本上写出所有可能的算式(1个加法交换式，2个减法式),并标注理由。

②小组交流：4人小组轮流分享算式，互相质疑补充。

③全班汇报：每组派代表上台展示算式，解释推理逻辑。

预设：90十48=138138-90=48138-48=90

4.总结规律，明确关系

分类梳理算式：

换加数位置，和怎么变?”(总结加法交换律：加数位置交换，和不变)

法中的被减数、减数、差，和加法的和、加数有什么联系?”

(3)抽象数量关系：

138-90);

(4)总结核心逻辑：减法是加法的逆运算(减法可以看作“已知和与一个加数，求另一

个加数”的运算)。

学习任务二：加减法的互逆关系

【设计意图：】通过“加法--减法-互逆关系”的阶梯式探究，让学生亲身经历“发现规

律→总结关系”的过程：从具体算式到抽象关系，突破“逆运算”的抽象难点；借助动态课件

和卡通对话，将抽象关系转化为可感知的思维过程，培养归纳概括能力。

议一议观察上面的算式，你发现加法和减法有什么关系吗?

48+90=13