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能力导向的高校课程教学设计模板

引言：回归教育的本质——赋能学生未来发展

一、能力导向课程设计的核心理念

1.学生中心：关注学生“学到了什么”、“能做什么”，而非教师“教了什么”。教学设计的出发点和落脚点是学生的学习需求与能力发展。

3.逆向设计：首先确定期望学生达到的能力（学习成果），然后据此设计证明学生达到该能力的评价方式，最后才规划相应的教学内容与教学活动。

4.持续改进：通过对学生学习成果的评估，反思并持续优化课程目标、内容、方法与评价，形成教学闭环。

二、能力导向的高校课程教学设计模板

（一）课程基本信息

*课程名称：[例如：数据结构与算法分析]

*课程代码：[按学校规定填写]

*学分/学时：[例如：3学分/48学时]

*适用专业/年级：[例如：计算机科学与技术专业/大二]

*先修课程：[例如：程序设计基础、离散数学]

*后续课程：[例如：操作系统、数据库原理]

*课程负责人/授课教师：[姓名]

（二）课程定位与设计理念

1.课程定位：

*阐述本课程在所属专业人才培养方案中的地位和作用，它如何承接先修课程的知识与能力，并为后续课程奠定基础。

*明确本课程对学生核心专业能力、通用能力及职业素养培养的贡献度。

2.设计理念：

*明确提出本课程以“能力导向”为核心的设计思路。

*简述如何体现学生中心、成果导向、逆向设计等原则。例如：“本课程以培养学生解决[某领域]实际问题的能力为目标，通过分析该领域典型工作任务所需的核心能力，逆向设计课程内容与学习活动，并采用多元化评价方式检验学生能力达成度。”

（三）课程目标

课程目标应聚焦于学生通过本课程学习后能够获得的关键能力，避免仅罗列知识点。目标表述应清晰、具体、可观测。可参考Bloom教育目标分类法（认知、情感、动作技能）或更具体的能力分类（如专业能力、方法能力、社会能力）。

1.总体目标：

*概括性地描述学生修完本课程后应具备的核心能力。

*例如：“通过本课程学习，学生能够系统掌握[某领域]的基本理论与方法，并能综合运用这些知识与技能分析和解决[相关领域]的实际问题，培养批判性思维和创新意识。”

2.具体能力目标：

*将总体目标分解为若干可操作、可衡量的具体能力。每一条目标都应指向一种或几种核心能力。

*建议使用“学生能够+[具体行为动词]+[学习内容/情境]+[预期结果/标准]”的句式。

*例如：

*专业能力：学生能够运用[某算法]对[特定类型数据]进行有效处理，并评估其性能。

*方法能力：学生能够独立查阅文献，识别并分析[某领域]复杂问题的关键要素。

*社会能力：学生能够在小组项目中有效沟通，协作完成任务，并清晰表达项目成果。

学习成果是学生在完成课程后能够展示出来的具体的、可观察的行为表现，是课程目标的进一步细化和操作化。

*针对每一条具体能力目标，列出对应的学习成果。

*学习成果应尽可能具体，使用明确的行为动词（如：识别、描述、解释、应用、分析、综合、评价、设计、创建等）。

*例如，对应上述“专业能力”目标的学习成果可以是：

*CLO1：给定一组[特定类型数据]和分析需求，学生能够正确选择并应用至少两种[相关算法]进行处理，并撰写分析报告，说明不同算法的适用场景及性能差异。

（五）课程内容模块与学时分配

基于预期学习成果，组织课程内容模块。内容的选择和组织应服务于能力的培养，而非简单的知识罗列。

模块序号

模块名称

核心能力指向

主要教学内容

学时分配

教学方式

备注

:-------

:-------------------

:-------------------

:---------------------------------------------

:-------

:-----------

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模块一

[例如：导论与基础概念]

[对应具体能力目标]

[知识点1、知识点2...，强调与能力的关联]

[X]

[讲授、研讨]

模块二

[例如：XX原理与方法]

[对应具体能力目标]

[知识点A、技能点B...，融入案例分析]

[Y]

[讲授、实践]

...

...

...

...

...

...

模块N

[例如：综合案例/项目]

[综合能力]

[项目选题、方案设计、实施、报告撰写与展示]

[Z]

[项目式学习]

分组进行

**总计**

[总学时]

*核心能力指向：明确该模块主要服务于哪些具体能力目标和学习成果。

*主要教学内容：简述该模块的关键知识点、技能点和实践环节，突出如何支撑能力培养。

*教学方式：根据内容特点和能力培养需求，选择多样化的教学方式。

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