“双减”背景下，语文作业分层设计策略.pdfVIP

“双减”背景下，语文作业分层设计策略

教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客看待学

生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，

使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业

对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看

到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发

展和潜能的发挥。这也导致了一种现象:有的学生“吃不了”,

有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几

点体会。

一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高

语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养?

即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思

维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习

习惯的有机整合。

作业作为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学

生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练

习，小学语文作业布置从以下几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备相当不错的自学能力，课前让

学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字”

等方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预

习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的

主人。

2、布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记的作业。

如：课文的朗读与背诵，会认字的识记等。

4、布置察、收集类作业。

这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作

准备第一手资料。在教学《夏天里的成长》这篇课文时布置

学生提前察生活中见到的、了解到的事物生长现象。对学

生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。

5、布置亲子互动类作业。如：

(1)推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源

同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一

兼顾问题，提高了阅读效率。

(2)布置学生把学到课文讲给家长听，检测了学生对

课文内容掌握，培养了口头表达能力，同时发挥了家庭教

育一对一因材施教特长。

(3)写心里话读给家长听，促进亲子关系同时提高学

生写作能力。

二、了解学生“消化能力”

1、了解学生知识基础。

同一个班集体内学生对于已学知识掌握情况不尽相

同，了解学生知识基础是分层布置作业前提。基础知识

不过关学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力限制,

接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异

于援苗助长。根据学生对语文基础知识掌握情况可以分为

四类。基础C层：没有掌握学过生字词语，语言表达能力

差，学习新知识较为困难。基础B层：学过生字词语掌握

情况良好，句子理解能力及语文基本知识掌握情况良好。

基础C层：对已学知识，掌握良好，并具备相当好学习能

力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，

学有余力。

2、了解学生学习能力。

学生接受新知识能力也各不相同，同样字词有学

生写一两遍就记住了，有学生可能四、五遍都记不住，有

题目部分学生可能独立