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教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
三年级
学期
秋季
课题
教科书
书名：义务教育教科书语文
出版社：人民教育出版社出版日期：2018年6月
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等4个生字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
3.能借助注释，联系上下文了解课文大意，用自己的话讲述司马光砸缸的故事。
4.通过比较，发现文言文与现代文的区别，初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学内容
教学重点：
能借助注释，联系上下文了解课文大意，用自己的话讲述司马光砸缸的故事。
教学难点：
通过比较，发现文言文与现代文的区别，初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学过程
单元导入，点明主题
同学们，美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。今天我们一起进入第八单元的学习。这一单元的学习目标是学习带着问题默读，理解课文的意思，还要学写一件简单的事。这个单元围绕着“美好品质”这一主题，安排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。课文中的人，既有儿童也有成人，既有古代的史学家也有近现代的革命家。他们都有哪些美好的品质呢？今天我们一起来学习本单元的第一篇课文。
二、整体感知，初识文言文
（一）激趣导入，揭示课题。
1.激趣揭题：这篇课文介绍了一位非常了不起的人物，谁来叫出他的名字？“司”是平舌音，读得准。“司马”是一个复姓，司马光姓“司马”，名“光”，谁再来读一读？
2.板书课题：24司马光。学写“司”字。请同学们伸出小手指，跟老师一起书写课题。“司”是我们这一课要学写的生字，半包围结构，横折勾要立正，里面部分略往外，写饱满。加上题号，全班齐读课题。
3.认识司马光。
司马光是北宋时期著名文学家、史学家、政治家。他写了一本了不起的书——《资治通鉴》。关于司马光，我们一定听过有关他的故事，这篇课文讲的是司马光的什么故事呢？看看这一幅插图猜一猜吧。课件出示课文插图，学生大胆猜。
指名说一说。
4.初识“文言文”。
提问：请同学们打开课本，看一看想一想，今天咱们学习的课文和以前读过的课文相比，有什么不同呢？
学生说发现。评价会观察，会思考。
解读：我们之前读过的文章，它们叫做“现代文”，而像这一课这样，是我国古代的人们写文章时用的语言，我们称之为“文言文”。瞧，今天咱们学习的文言文仅用短短30个字，就讲清楚了司马光砸缸的故事。请大家自由读一读课文，读准字音，读通句子。
（二）读准字词，读好停顿。
小老师带读生字，全班齐读。
2.这里还有几个难读的词语，大家先自由练习一下。小老师带读词语，全班齐读。
3.生字、词语都读好了，请把它们放回课文中再读一读吧。
自由读课文，指名读文。
要想读好文言文，光读准字音还不够，还要读好停顿。句好处的停顿长一些，逗号处的停顿略短，词语之间的停顿再短一些。我们来读一读吧。齐读。
读的时候，我们常常标画斜线，提示自己读好节奏，请大家跟着老师一起再来读读吧。
朗读文言文，我们就要慢慢读，读好停顿，读出味道来。指名读，师评价。
三、疏通文意，理解文言文
圈画人物，梳理内容。
这篇有些拗口的文言文课文通过同学们的反复朗读，读得是有滋有味，接下来，我们还要走进它，去学习课文的意思呢！
1.大家都知道，本文主人公是司马光，文中哪个字代表他？文言文语言凝练，常常会用一个字代表人物。除了司马光，文中还有谁呢？请大家默读课文，拿出笔在书上圈画出表示人物的词语。
2.提问：大家都圈出了哪些表示人物的词语？（指名回答）学生说完后，再出示人物。原来文中还提到了“群儿、一儿、众、光、儿”这些人物（边出示边指，板贴字卡），大家都圈出来了么？还没有圈完的同学请在书上圈一圈。大家想一想，“儿得活”中的“儿”指的是谁呢？指名说。
3.默读课文，借助注释，了解句子的意思。想一想文中的人物做了什么事。全班交流。
理解词语，疏通句意。
学习第一句。
1.过渡：（出示第一句）请同学们结合注释自由读读第一句。想一想他们都在干什么呢？
指名说（做游戏）
文言文中的一个“戏”字就可以看出这群孩子他们在玩游戏呢！指名读（板书：戏）
2.大家想想他们当时可能会玩什么游戏，又是怎么玩的呢？和同座位说一说吧！指名说，指导多人朗读。
各种各样的游戏，大家玩得真开心！男女生读。
3.那么他们在哪里做游戏呢？你从哪里知道的？齐读注释（庭）。庭院就是咱们今天说的院子。这时，整个庭院充满着孩子们的欢声笑语，咱们再来读读吧！
4.正在大家开开心心地做着游戏时，发生了什么事?结合注释自由读读看。
（出示“一儿登瓮，足跌没水中”）谁来说？请你读读这部分。“登”是什么意思？在这里登就是爬的意思。现在，我们常常说的“登山”就是爬山，“登台”就是走上舞台。“登瓮
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