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中职校语文诗歌教学设计与反思报告

摘要

诗歌是中职语文教学的重要组成部分，对于提升学生的人文素养、审美情趣及语言表达能力具有不可替代的作用。本报告立足于中职学生的认知特点与职业发展需求，结合具体诗歌教学案例，探讨了中职校语文诗歌教学的设计理念、实施过程与教学反思。报告强调以学生为中心，注重情境创设与实践体验，旨在探索一条符合中职教育特色、能有效激发学生学习兴趣、提升教学实效的诗歌教学路径。

关键词：中职语文；诗歌教学；教学设计；教学反思；人文素养

一、引言

在中职教育体系中，语文课程承担着培养学生基础文化素养、沟通表达能力和职业综合素养的重要任务。诗歌作为语言艺术的精华，以其凝练的语言、生动的意象、真挚的情感和深刻的思想，能够有效滋养学生的心灵，提升其审美鉴赏能力和人文情怀。然而，当前中职诗歌教学面临诸多挑战，如部分学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学方法单一等问题，导致诗歌教学的育人功能未能充分发挥。因此，如何优化中职校语文诗歌教学设计，提升教学质量，是摆在中职语文教师面前的重要课题。本报告基于一线教学实践，对中职诗歌教学设计与实施进行探讨与反思。

二、中职校诗歌教学的现状与困境

中职学生普遍对传统的纯文本分析、逐字逐句讲解的诗歌教学模式感到枯燥乏味。他们更倾向于直观、形象、互动性强的学习方式。同时，中职教育强调技能培养，部分学生和教师对语文等文化基础课的重视程度不够，认为诗歌学习与未来职业发展关联不大，这也在一定程度上影响了诗歌教学的开展。此外，部分教师在诗歌教学中，仍沿用普通高中的教学思路，未能充分考虑中职学生的知识结构、学习特点和职业需求，导致教学内容与学生实际脱节，难以激发学生的内在学习动力。

三、中职校诗歌教学设计理念与原则

针对上述现状，中职校诗歌教学设计应秉持以下理念与原则：

1.学生主体原则：尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣点和认知规律，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。

2.实用性与人文性统一原则：在诗歌教学中，既要挖掘诗歌的人文内涵，提升学生的人文素养，也要适当联系学生的生活实际和未来职业场景，引导学生感悟诗歌在表达情感、沟通交流等方面的实用价值。

3.情境创设与体验性原则：通过多种手段创设与诗歌内容相关的教学情境，引导学生身临其境，调动其感官体验，加深对诗歌情感和意境的理解。

4.活动性与实践性原则：设计多样化的教学活动，如朗诵、表演、绘画、创作、小组讨论等，让学生在实践中学习、体验和运用诗歌。

5.激励性原则：对学生的每一点进步和独特见解都给予积极的肯定和鼓励，保护学生的学习热情和自信心。

四、中职校诗歌教学设计案例——以《再别康桥》为例

（一）教学目标

1.知识与技能：了解作者徐志摩及其创作背景；初步掌握现代诗歌的朗读技巧；理解诗中的主要意象（如“金柳”、“青荇”、“康桥”等）及其象征意义。

2.过程与方法：通过听读、跟读、齐读、配乐朗诵等多种形式的朗读活动，感受诗歌的节奏美和韵律美；通过小组合作探究，品味诗歌的语言特色和情感内涵。

3.情感态度与价值观：体会诗人对康桥的深厚情感，理解离别时的不舍与惆怅；培养学生珍惜美好时光、热爱生活的情感；引导学生学会用恰当的方式表达自己的情感。

（二）教学重难点

1.重点：引导学生通过反复朗读，感受诗歌的音乐美、绘画美和建筑美；理解并品味诗中的意象和诗人的情感。

2.难点：体会诗人在离别场景中蕴含的复杂情感；理解诗歌“轻轻的”、“悄悄的”等词语所营造的氛围及其深层含义。

（三）教学方法

朗读法、情境创设法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

（四）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*播放校园风景或学生熟悉的某地风景视频（配以轻柔音乐），提问：“同学们，当你们即将离开一个熟悉且充满美好回忆的地方时，内心会是怎样的感受？”引导学生自由发言。

*教师总结：“是啊，离别总是让人百感交集。今天，我们就一起走进诗人徐志摩的《再别康桥》，去感受他对‘康桥’这一精神家园的深情告别。”（板书课题及作者）

2.初读感知，走近康桥（约10分钟）

*听读：播放名家配乐朗诵音频，学生闭目聆听，初步感受诗歌的意境和情感基调。

*自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画生字词和自己喜欢的句子，初步感知诗歌内容。

*正音正字：教师检查学生朗读情况，纠正易错字音和节奏。

3.再读品味，解读意象（约20分钟）

*配乐齐读：学生配乐齐读，进一步感受诗歌的韵律和情感。

*小组合作探究：

*任务一：诗中描写了康桥的哪些景物？这些景物有什么特点？诗人是如何描写的？（引导学生找出“金柳”、“青荇”、“潭水”、“星辉”等意象，并分析其特点和修辞手法。）

*任务二：诗人对这些景物的情感如何？你是从哪些词句中