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《在牛肚子里旅行》

【教学目标】

1.认识“咱、偷”等10个生字。读准“答、应、骨”3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能正确、流利,有感情地朗读课文，厘清课文脉络,画出红头在牛肚子里的旅行路线。

3.体会红头在牛肚子里时的心情。

【教学重难点】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，厘清课文脉络,画出红头在牛肚子里的旅行路线。

2.体会红头在牛肚子里时的心情。

【教学过程】

一、想“旅行”,揭题质疑。

1、谈话导入，借“神十二”载人航天飞船在外太空进行了90天的神奇之旅的事情，引导学生展开丰富的想象。

2、板书课题，指导学生书写“旅”。

3、请学生齐读课题，引导学生结合课题，运用“自我提问”法，提出问题，从题目中再次感受课文的奇妙想象。

读“旅行”,自主识字。

1、请生自由朗读课文,读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。边读边标出自然段并思考：这篇童话的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事呢？

2、交流反馈，检测字词。

重点理解“细嚼慢咽”总结理解词语意思的学习方法。

3、梳理文本。（板贴青头和红头的图片）

思考：它俩之间发生了一件什么事?完成下面的填空。

4、交流汇报:

（）和（）在草堆里（）,红头不小心（）。在（）的帮助下,（）从牛肚子里（）。

读完这个故事你们觉得这将是一场怎样的“旅行”呢?

预设:惊心动魄、可怕,有惊无险

是呀，这样的一次旅行，都源于作者丰富的想象。

三、画“旅行”，梳理路线

1.过渡：那红头在这样的旅行中它的旅行路线又是怎样的呢?请同学们仔细默读课文7——17自然段，找一找红头在牛肚子里的旅行位置。

（1）找出对应段落，圈出表示红头位置的关键词。

（2）请同桌合作，在手中预习单的牛肚子里画一画红头路线图，并标注位置名称。

（3）请一位同学上台画一画路线图。

明确答案在课文的第7第12第17自然段。

预设难点：理解肚子就是第一个胃。

（4）请生根据路线图介绍红头的旅行路线。

（5）提高难度，请学生尝试用“先接着然后最后”连接词语来复述红头在牛肚子里的旅行路线。

2、教师提问：

那红头为什么能从牛的第二个胃回到牛嘴里呢？

明确课文的第13、15、17自然段可以帮助我们理解牛的“反刍”现象。

小结：文章通过青头之口，说出了牛的反刍过程，多么富有想象啊。

四、品“旅行”，感同身受

1、红头经历这样惊心动魄的旅行，在这个过程中它的心情有没有发生什么变化呢？请同学们再次默读课文7—17自然段，找出红头的话用“——”画出来，并感受它当时的心情。

（1）指生交流找出的段落。

（2）PPT出示，学生大声朗读，试着感受一下。

（3）指导朗读第八自然段。

总结方法：抓关键词语、关键标点和提示语能帮助我们体会情感去更好的朗读课文。

（4）学生尝试运用这种方法，自主练习朗读。

（5）学生汇报交流10、12、14、16自然段。

抓关键词句和标点体会红头的心情，读出人物的语气。

（紧张-害怕-绝望-无助-感激）

（6）带着理解和这种心情变化齐读这几段话。

小结：红头的心情百感交集，旅行一波三折。故事中小小的蟋蟀——红头，不仅会说话，而且和人一样，会紧张、害怕，会求救，多有趣，多么富有想象啊！

五、结“旅行”，指导写字

（1）观察生字，给生字归类。（独体、上下、左右）

（2）强调重点。

“乎”独体字的占格。“算”横要拉长，托住上方，最后的竖撇和竖要出头。“命”上方要舒展。“救”左右均等，注意穿插避让。

本课中红头遇险时一直急呼“救命”，今天我们就来写一写左右结构的“救”和上下结构的“命”。

（3）教师示范，完成书写。

（4）学生练写，强调坐姿，教师巡视指导。

（5）学生交流评价，进行修改。

课堂总结：

同学们，这个童话故事如此有趣，都源于作者丰富的想象。因为想象，才有了红头在牛肚子里惊心动魄的旅行。那在这次旅行中是谁救了红头呢？下节课我们继续学习。

板书设计：10在牛肚子里旅行

想象第二个胃牛嘴第一个胃

想象

第二个胃

牛嘴

第一个胃

第二课时