韩漯丹漯河市外语中学基于核心素养培养的初中英语听说教学实践与反思.docxVIP

一、案例中核心素养的落实

1.语言能力培养。案例中通过情境对话、文本分析强化学生听说读写技能。任务设计贴近学生生活，激发语言输出动机；分层任务满足不同水平学生需求。

2.文化意识渗透。通过对比培养学生跨文化理解，避免文化知识的单向灌输。可增加本土文化输出活动，强化文化自信。

3.思维品质提升。设计开放性问题，培养学生批判性思维；通过思维导图梳理文本逻辑。问题设计由易到难，符合学生认知规律。

4.学习能力发展。通过引导学生自主规划学习；小组合作中的角色轮换培养协作能力。可增加数字化学习资源延伸课堂。

二、教学方法评析

1.形成性评价贯穿始终：通过课堂观察评估学生发展。

2.跨学科整合

三、教学方法的有效性与创新点

（一）有效性

1. 情境教学法：教师创设了情境，将教学内容融入其中。学生在模拟情境中学习和运用语言，使抽象的知识变得更加直观、有趣，提高了学生的学习积极性和参与度，有效促进了学生语言知识的内化和运用。

2. 任务驱动法：教师围绕教学目标设计了一系列任务，如词汇预习任务、阅读分析任务、角色扮演任务和辩论任务等。这些任务具有明确的目标和要求，学生在完成任务的过程中，逐步实现对知识的掌握和能力的提升，培养了学生解决实际问题的能力。

3. 合作学习法：在课堂活动中，教师组织学生进行小组合作。通过小组讨论、合作完成任务，学生之间相互交流、相互学习，不仅提高了学习效果，还培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

（二）创新点

1. 跨学科融合：在讨论兴趣爱好对个人成长的影响时，教师引入了心理学中关于兴趣与学习动力的关系，将英语学科与心理学知识相结合，拓宽了学生的知识视野，丰富了课堂教学内容。

2. 信息技术应用：教师利用多媒体展示丰富的图片、视频资料，直观呈现不同文化背景下的兴趣爱好，增强了教学的直观性和趣味性。同时，借助在线学习平台布置预习和复习任务，方便学生随时学习，提高了学习效率。

四、可改进之处与建议

（一）可改进之处

1. 分层教学不足：在教学过程中，教师对不同学习水平学生的关注不够，布置的任务和提出的问题缺乏层次性。导致学习能力较弱的学生在小组合作和任务完成中参与度不高，学习效果不佳。

2. 评价方式单一：教学评价主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评环节。评价内容也侧重于知识掌握情况，对学生的核心素养发展，如思维能力、合作能力等方面评价较少，不利于全面了解学生的学习情况和促进学生的发展。

3. 文化拓展深度不够：虽然教师引入了文化对比，但对文化内容的讲解较为浅显，停留在表面现象的描述，没有深入挖掘文化背后的价值观和内涵，学生对文化的理解不够深刻。

（二）改进建议

1. 实施分层教学：在备课阶段，根据学生的学习水平将教学目标、任务和问题进行分层设计。如在词汇学习中，对基础薄弱的学生要求掌握基本词汇的拼写和词义，对学有余力的学生则要求运用词汇进行写作；在小组合作中，合理分配小组成员，确保每个学生都能在自己的能力范围内发挥作用，获得学习成就感。

2. 丰富评价方式：建立多元化的评价体系，增加学生自评和互评环节。例如，在小组合作任务完成后，让学生对自己和小组成员的表现进行评价，评价内容涵盖语言表达、团队合作、思维创新等多个方面。教师也可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。

3. 深化文化教学：在文化意识培养方面，深入挖掘文化内容，引导学生探究文化现象背后的价值观和内涵。可以通过组织文化主题讨论、观看文化纪录片、阅读文化相关的英文文章等方式，让学生更深入地了解不同文化，培养学生的跨文化理解能力和文化自觉意识。