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经典小古文《读书》教学设计案例

一、教学设计的背景与意义

在传统文化复兴的今天，小古文以其精炼的语言、深刻的意蕴，成为培养学生语文素养、塑造品格的重要载体。《读书》一文，虽篇幅短小，却言简意赅地道出了读书的方法与乐趣，是启蒙学生阅读意识、培养良好读书习惯的绝佳范本。本教学设计旨在通过情境创设、多元解读和互动体验，引导学生走近古文，感受文字魅力，初步领悟读书之道，并尝试将其运用到自身学习中。

二、学情分析

本课的教学对象为小学中高年级学生。此阶段学生已具备一定的汉字认读基础和初步的现代文阅读理解能力，对传统文化抱有好奇心，但对古文的语言特点、表达方式尚感陌生。他们思维活跃，乐于参与互动和探究活动，但注意力集中的持续性仍需巧妙引导。因此，教学中需注重趣味性与启发性相结合，降低理解难度，激发学习兴趣。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.正确、流利地朗读古文《读书》，尝试读出韵味。

2.借助注释、工具书及生活经验，理解古文大意，掌握重点字词的含义。

3.初步学习“联系生活实际理解古文”的阅读方法。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、对比读），感受古文的节奏和韵律。

2.通过小组合作探究、师生互动等方式，理解古文内涵，体会作者所阐述的读书方法。

3.通过情境联想、联系自身等活动，深化对“读书之乐”的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受读书的乐趣与重要性，培养热爱读书的情感。

2.初步养成勤于思考、乐于积累的读书习惯。

3.激发对中华优秀传统文化的热爱和探究欲望。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.认读并理解文中的重点字词，疏通文意。

2.理解古文所蕴含的读书方法和乐趣。

（二）教学难点

1.体会古文语言的凝练之美，初步感受其表达特点。

2.将文中阐述的读书道理内化为自身的阅读习惯。

五、教学准备

1.教师准备：制作包含《读书》原文、重点字词注释、相关意境图片或短视频的教学课件。

2.学生准备：预习《读书》，尝试借助拼音朗读，圈出不认识或不理解的字词。

六、教学过程

（一）激趣导入，走近“读书”

1.谈话引入：同学们，我们每天都在读书，你觉得读书是一件怎样的事情呢？（引导学生自由发言，分享自己对读书的感受）

2.揭示课题：看来，大家对读书都有自己的体会。古时候，有一位学者也写下了一篇关于读书的小短文，言简意赅，充满智慧。今天，我们就一起来学习这篇经典小古文——《读书》。（板书课题，齐读课题）

（二）初读感知，读通古文

1.自由朗读：请同学们打开课本，借助拼音自由朗读古文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。

2.指名朗读：谁愿意尝试着读给大家听一听？（教师相机正音，如某些字的古音或特殊读音，强调停顿和节奏）

3.教师范读：同学们读得很认真，古文的朗读需要注意节奏和韵味，听老师读一遍，大家注意感受。（教师配乐范读，语速稍缓，读出抑扬顿挫）

4.学生练读：请同学们模仿老师的样子，再练习朗读，可以边读边想象画面。

5.齐读古文：让我们一起有感情地朗读古文，读出古文的韵味。

（三）再读理解，疏通文意

1.逐句解析：

*（出示第一句）引导学生结合注释，小组讨论理解句意。重点字词点拨，如“心到”、“眼到”、“口到”的含义。提问：这句话告诉我们读书时要做到什么？

*（出示第二句）用同样的方法引导学生理解。可结合生活经验，提问：为什么说“三到之中，心到最急”？这里的“急”是什么意思？（引导学生理解“急”为“要紧、重要”）

*（出示第三、四句）鼓励学生尝试自主理解，教师适时引导，体会读书时“心不在焉”的后果，以及“心到”之后的效果。

2.整体把握：现在我们明白了每句话的意思，谁能把这篇小古文的意思连起来说一说？（指名说，师生共同补充完善）

3.情境感悟：假如你就是文中的读书人，当你做到了“心到、眼到、口到”，你的读书状态是怎样的？如果心不在焉，又会怎样呢？（引导学生想象，加深理解）

（四）品读感悟，体会方法

1.讨论探究：

*作者认为读书要“三到”，你认为这“三到”之间有什么关系？为什么“心到最急”？（小组讨论，代表发言）

*联系自己平时的读书习惯，你做到“三到”了吗？有什么可以改进的地方？

2.联系拓展：我们以前学过的哪些关于读书的名言警句，和这篇小古文讲的道理相似呢？（如“读书有三到，谓心到，眼到，口到”本身就是一句流传很广的名言，可引导学生回忆其他）

3.朗读深化：带着对“三到”读书法的理解，我们再来朗读古文，读出对读书方法的认同和感悟。

（五）总结升华，指导实践

1.课堂小结：同学们，今天我们一起学习了《读书》这篇小古文，明白了读书要做到“心到、