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《空间认知》小学教学设计实例

——以“认识我们身边的立体朋友”为例

空间认知是小学数学核心素养的重要组成部分，它不仅关乎学生对几何知识的理解，更深刻影响着其逻辑思维、问题解决及创新能力的发展。在小学阶段，特别是中年级，学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，此时进行系统的空间认知训练，能为他们后续学习更复杂的几何知识乃至其他学科奠定坚实基础。本文以小学三年级“认识常见立体图形”为切入点，提供一个注重学生亲身体验与主动探究的教学设计实例，旨在引导学生从生活中发现空间，在操作中感知空间，在思考中建构空间观念。

一、教学内容与对象

本教学设计针对小学三年级学生，围绕“认识长方体、正方体、圆柱和球”这一核心内容展开。在此之前，学生已对平面图形有了初步认识，并在日常生活中积累了对立体物体的感性经验。本课将引导学生从直观感知入手，逐步抽象出常见立体图形的基本特征，并尝试运用这些特征解决简单的实际问题。

二、教学目标

（一）知识与技能

引导学生通过观察、操作、比较等活动，初步认识长方体、正方体、圆柱和球的基本特征，能够辨认这些立体图形，并能用简单的语言描述它们的某些特点。

（二）过程与方法

鼓励学生经历“观察—猜想—操作—验证—归纳”的过程，体验从具体实物中抽象出几何图形的方法，培养初步的空间观念和几何直观能力。通过小组合作与动手实践，提升学生的动手操作能力和合作交流意识。

（三）情感态度与价值观

感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中体验成功的喜悦，培养积极参与、乐于思考的学习习惯，初步建立学习数学的自信心。

三、教学重难点

重点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的基本特征，能正确辨认。

难点：理解平面图形与立体图形的区别，以及在具体情境中运用所学知识解决简单问题，如判断物体的滚动与滑动。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活中的立体图形图片、动态演示图形特征的短片）、各种形状的实物模型（如牙膏盒、魔方、茶叶罐、皮球、积木块等）、几何图形卡片（平面与立体图形）、记录单。

学生准备：每人一套简单的立体图形学具（可提前布置学生从家中搜集，如小药盒、易拉罐、乒乓球等）、直尺（可选）、练习本、铅笔。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

活动1：神秘的“图形宝箱”

教师出示一个不透明的箱子：“同学们，今天老师带来了一个神秘的宝箱，里面藏着一些我们生活中常见的物品，它们都有着特别的形状。谁愿意上来摸一摸，并描述一下你摸到的东西是什么感觉，猜一猜它可能是什么形状的？”

（邀请2-3名学生上台，通过触摸、描述，引导其他学生猜测。学生可能会用到“方方的”、“圆圆的”、“长长的”、“滑滑的”等词语。）

教师根据学生的描述和猜测，逐步从箱中取出物品，如魔方、易拉罐、皮球、书本等，并将它们摆放在讲台上。

“看来大家对这些物品的形状已经有了一些初步的感觉。它们和我们之前学过的长方形、正方形、圆形一样吗？”（引导学生发现这些物品是“立”起来的，占据空间）“今天，我们就一起来认识这些‘站’起来的图形朋友，探索它们的秘密。”（板书课题：认识我们身边的立体朋友）

（二）探究新知，感知特征（约20分钟）

活动2：分分类，认一认

1.初步分类：

“请同学们拿出自己准备的物品，看一看，摸一摸，和同桌讨论一下，能不能根据它们的样子给它们分分类？并说说你为什么这么分。”

学生小组活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试不同的分类标准。

2.交流汇报：

请几个小组代表上台展示他们的分类结果，并阐述理由。教师引导学生聚焦到按“形状特征”进行分类，逐步将学生的分类引向长方体、正方体、圆柱和球这四类。

3.认识特征：

（1）认识球：

“我们先来看看这类圆圆的，很容易滚来滚去的是什么？”（引导学生说出“球”）

教师拿起皮球：“谁来摸一摸，说说球是什么样的？”（学生可能会说：圆圆的，没有平平的面，随便怎么放都能滚。）

课件展示不同大小、颜色的球：“生活中还有哪些物体是球状的？”（学生举例：篮球、足球、玻璃珠等）

教师小结球的特征（可引导学生一起说）：圆圆的，表面是曲面，能向任意方向滚动。

（2）认识圆柱：

“再来看看这类，有的同学说它像柱子一样的，是什么呢？”（引导学生说出“圆柱”）

教师拿起圆柱模型（如易拉罐）：“请大家仔细观察，摸一摸这个圆柱，它有什么特点？和球比有什么不一样？”

学生可能会发现：它有两个圆圆的、平平的面（上下底面），中间是弯弯的面。

“我们来试试，圆柱能滚动吗？怎么滚的？”（引导学生发现圆柱只能沿着一个方向滚动，即“放倒了能滚”）

课件展示不同的圆柱物体：“生活中哪些物体是圆柱形的？”（学生举例：水桶、电池、灯管等）

教师小结圆柱的特征。

（3）认识正方体和长方体：

“剩下的这两类，它们都有‘方方’的感觉，我