中小学劳动教育课程设计新思路.docxVIP

中小学劳动教育课程设计新思路

劳动教育作为立德树人的重要载体，其课程设计的科学性与前瞻性直接关系到育人成效。当前，中小学劳动教育在实践中仍面临诸多挑战，如课程内容与学生生活脱节、形式单一固化、评价体系不完善等。本文旨在结合新时代育人要求与学生身心发展特点，探讨中小学劳动教育课程设计的新思路，以期让劳动教育真正成为滋养学生成长的沃土。

一、理念革新：从“技能传授”到“价值引领与素养培育”并重

传统劳动教育往往侧重于具体劳动技能的传授，如打扫卫生、简单手工等，虽有其必要性，但未能充分发挥劳动教育的综合育人功能。新思路下的劳动教育课程设计，首先需要实现理念的革新。

核心在于价值引领。课程设计应将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题置于首位，深度挖掘劳动的育人价值。通过劳动实践，引导学生理解劳动是人类生存和发展的基础，是创造美好生活的源泉，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。同时，强调尊重劳动、尊重劳动者、尊重劳动成果，摒弃好逸恶劳、不劳而获的错误思想。

关键在于素养培育。劳动教育课程应超越单一的技能训练，致力于培养学生的劳动素养。这包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等多个维度。例如，在劳动中培养学生的问题解决能力、创新思维、合作意识、责任担当以及吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。这种素养的培育，是学生未来适应社会、实现终身发展的重要基石。

二、内容重构：基于生活逻辑，突出真实情境与问题解决

劳动教育的内容选择不应是零散的、随意的，而应构建一个系统、有序且贴近学生生活的课程内容体系。

生活化与情境化相结合。课程内容应源于学生的真实生活，从学生熟悉的校园、家庭、社区场景入手。例如，校园内的植物养护、教室环境美化、食堂帮厨体验；家庭中的垃圾分类、简单餐食制作、家居整理；社区内的公共空间维护、助老扶弱志愿服务等。将劳动任务置于真实的生活情境中，让学生感受到劳动的实际意义和价值，激发其内在的劳动热情。

项目化与主题式相融合。改变以往单一技能训练的模式，采用项目化学习或主题式学习的方式组织劳动内容。围绕一个核心主题或驱动性问题，引导学生进行持续的、深入的劳动探究。例如，“校园小菜园的规划与种植”项目，学生需要经历选址、松土、选种、播种、施肥、浇水、观察记录、收获、成果分享等一系列完整的劳动过程，在这个过程中不仅学习农业知识和技能，更能培养规划能力、责任意识、耐心与毅力。

基础性与发展性相统一。课程内容应兼顾基础性劳动技能的培养和学生个性发展的需求。一方面，确保学生掌握基本的生活自理能力和必要的劳动技能；另一方面，提供多样化的劳动体验项目，如木工、陶艺、电子制作、编程与简易机器人搭建（结合劳动工具智能化趋势）、传统工艺制作等，满足不同学生的兴趣和特长，为其未来职业探索埋下种子。

三、方法创新：强调学生主体，鼓励探究与创造性劳动

教学方法的创新是提升劳动教育吸引力和实效性的关键。

倡导体验式学习。“做中学、学中做”是劳动教育的基本原则。课程设计应给予学生充足的动手实践机会，让他们在直接参与劳动的过程中体验、感悟、反思。教师应从“传授者”转变为“引导者”和“支持者”，鼓励学生自主规划、自主操作、自主解决劳动中遇到的问题。

鼓励探究性与创造性劳动。劳动不应仅仅是重复性的体力付出，更应包含积极的思维活动。课程设计可以设置一些具有挑战性的劳动任务，引导学生思考如何更高效、更科学、更富创意地完成劳动。例如，在进行校园清洁时，引导学生思考如何优化清洁工具、改进清洁流程；在进行手工制作时，鼓励学生设计独特的作品。这种探究与创造，能极大激发学生的劳动潜能和创新精神。

推动跨学科融合。劳动教育天然具有综合性，应打破学科壁垒，与语文、数学、科学、艺术、信息技术等学科知识有机融合。例如，在测量土地面积时运用数学知识；在研究植物生长时运用科学知识；在记录劳动过程、撰写劳动心得时运用语文知识；在美化劳动成果时融入艺术元素。跨学科融合能使劳动教育的内涵更加丰富，也能帮助学生更好地理解各学科知识的应用价值。

四、评价优化：注重过程体验，实施多元激励性评价

科学合理的评价机制是促进劳动教育深入开展的重要保障。

构建过程性评价体系。劳动教育的评价不应仅关注劳动成果的“好坏”，更应关注学生在劳动过程中的态度、情感、行为表现、方法运用以及所获得的成长与进步。可以通过观察记录、学生自评互评、劳动日志、作品展示、项目报告等多种方式，全面、客观地评价学生的劳动参与情况。

实施多元化评价主体与方式。除了教师评价，还应引入学生自评、同伴互评、家长评价甚至社区评价，形成评价合力。评价方式应灵活多样，除了书面评价，还可以有口头表扬、星级评定、颁发劳动勋章、设立“劳动小能手”等荣誉称号等，以正面激励为主，激发学生的劳动积极性和自豪感