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高校社会心理学课程内容体系改革探索

【摘要】现在中国高校社会心理学课程内容体系存在着部分问题，应以理论本土化、适应社会需要、试验独立设课为关键方向而展开改革，最终实现提升学生人文素质和实践能力目标。

【关键词】社会心理学课程内容体系改革

社会心理学是现代心理科学基础性分支学科之一，它在心理学知识体系中占据着很关键地位。社会心理学课程关注人和社会关系，其关键议题是个体怎样受到她们现实、想象和隐含存在所影响，内容包含自我、人际关系、群体和社会等层面，思索人作为社会存在行动和思维规律，其不仅对于素质教育含相关键意义，而且对于培养合格公民也含有很关键价值。现在中国部分高校已经将社会心理学列为通识课程。然而，中国高校社会心理学课程在内容体系上仍存在着部分问题，对此，应以理论本土化、适应社会需要、试验独立设课为关键方向而展开改革，最终实现提升学生人文素质和实践能力目标。

一、目前社会心理学课程内容体系不足

(一)教学内容较为陈旧、落后，未能立即反应国际主流研究新内容

仅就美国而言，专业社会心理学期刊就有20多个，另外能够发表相关研究结果期刊数以百计。以美国《人格和社会心理学报》(jpsp)为例，从1965年至期间就有7277篇论文发表。而中国高校社会心理学课程内容体系仍然以20世纪70年代以前美国经典研究结果为关键教学内容，严重落后于国际主流社会心理学研究水平，能够反应20年80年代以来新内容极少，更遑论最新研究进展。如“微观理论”是二战后社会心理学理论发展新趋势，现在已经积累了很丰富理论结果，不过，能够在现有教材中所反应出来仍然只有“挫折—侵犯理论”、“期望理论”、“激励双原因理论”等较少内容。

(二)属于中国人自己理论研究结果较少

自1978年学科恢复以来，中国人已经提出了部分自己理论研究结果。不过，因为学术自信等方面原因，勇于把这些研究结果编入教科书极少。现在除“自我价值定向理论”等极少数理论外，几乎全部未进入课程教学内容体系之中，这种情况并不利于学生树立学习自信和热情。

(三)课程内容体系教学重心失当

目前社会心理学课程内容体系重视理论知识传授，而忽略对于理论建构过程探讨，也没有分析西方社会心理学理论对于描述、解释中国人社会心理和社会行为适用性问题。西方社会心理学自形成期以来，积累了日益繁芜知识结果，单单描述这些结果就已经需要大量篇章才能完成。所以，现有教学内容体系往往没有措施细致探讨理论建构过程。而且更大问题是，当西方社会心理学理论知识在被引述时候，通常是作为全人类(自然包含中国人)行为共性而得以尊崇，而文化心理学指出：文化和情境对于人类心理含有相当关键影响，即使在美国，社会心理学理论外在效度也常常受到质疑，它甚至被称为“美国白人大学二年级学生心理学”，而在遥远中国课堂上，很多结论却作为相关人类行为“真理”来传输给学习者。

(四)因为课程内容体系过于繁杂，常常无法按时完成教学计划

现在最为畅销中国教科书通常包含16至18个章节，而且伴随版次增加教材也越来越厚，动辄四五十万字甚至70多万字，而社会心理学讲课时数通常为54课时，即使老师对一些教材内容点到为止，也很有可能无法完成全部章节讲授。

(五)缺乏统一学科范式和贯穿整个学科学科根本

社会心理学学科体系松散，和一般心理学课程相比，其知识结果远不成系统，社会学取向和心理学取向之争使得有些章节具体而微观，有章节抽象而又宏观。学生们常常反应缺乏学习根本、对内容记忆难度较高等问题。国外教材经过划分研究层次并在每一层次内以问题为主导方法来处理这一问题，而中国还未广泛接收这种方法，对于课堂内容体系编排仍处于缓慢探索阶段。

二、改革目标和预期效果

社会心理学课程内容体系改革要服务于高校素质教育整体目标。课堂教学是大学生接收科学教育最普遍形式，是素质教育关键步骤，社会心理学专业老师在课堂教学过程中伴随讲课经验丰富和积累，能够有针对性地思索课程内容体系改革问题，其改革目标和预期效果关键表现在以下几方面。

一是提升大学生认知能力。在应试教育模式下成长起来大学生往往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，其对本身、对生活、对社会认知能力往往有一定局限，社会心理学课程内容改革应有利于提升她们整体认识能力。

二是提升大学生研究能力。社会心理学学科体系还有很多空白点，有很多领域可供学生加以探索，社会心理学课程内容体系改革不能以全方面包容已经有知识为目标，而是要引导、激励学生去探索，并在不停探索和发觉中提升自己研究能力。

三是提升大学生社会适应能力。大学生怎样才能愈加好地适应社会需要是目前高校面临关键问题之一。社会心理学课程内容体系改革也应面对这一关键课题，从自己专业特色出发，让学生愈加了解人作为社会生物独特属性、人和社会关系和人应该怎样适应和改造社会等问题。

三、改革思绪

(一)以适应社会实践需要为导向改革