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数学全等三角形教学案例分析

一、教学内容分析

全等三角形是初中几何的入门与基石，承载着培养学生空间观念、几何直观以及逻辑推理能力的重要使命。本节课的教学内容主要包括全等三角形的概念、表示方法以及全等三角形的性质。它承接了学生对“图形的全等”这一宏观概念的初步认知，是对平面几何中最基本、最简单的全等图形——三角形的深入研究。学好全等三角形，不仅能帮助学生理解和掌握后续更为复杂的平面图形（如四边形、相似三角形等）的性质与判定，更能在潜移默化中培养学生观察、分析、归纳和演绎的数学思维能力。因此，本节课在整个初中几何教学中具有承上启下的关键作用。教学的重点在于全等三角形概念的准确理解、表示方法的规范性以及全等三角形性质的灵活运用；难点则在于引导学生在复杂图形中准确找出全等三角形的对应边和对应角，并理解“对应”二字的深刻含义。

二、教学目标设定

基于课程标准要求及学生认知特点，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够理解全等三角形的概念，掌握全等三角形的表示方法，能准确识别全等三角形的对应顶点、对应边和对应角；在此基础上，学生应熟练掌握全等三角形的性质，即全等三角形的对应边相等、对应角相等，并能运用这些性质解决简单的几何问题。

2.过程与方法：通过观察生活中的全等现象、动手操作（如剪纸、拼图）、小组合作探究等方式，引导学生经历全等三角形概念的形成过程和性质的发现过程。鼓励学生主动参与，体验从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律，初步培养学生的几何直观和空间想象能力。

3.情感态度与价值观：通过对全等三角形的学习，感受几何图形的对称美与和谐美，激发学生对数学学习的兴趣。在探究活动中，培养学生积极思考、勇于探索、合作交流的精神，体会数学的严谨性和逻辑性，树立学好几何的信心。

三、教学过程再现与分析

（一）创设情境，引入新知

教学活动：

教师首先展示两组图片：一组是两张完全相同的风景照片，另一组是两个大小不一的正方形。提问：“同学们请看这两组图片，它们有什么相同点和不同点？”引导学生观察并回答。在学生回答出“形状相同，大小相同”和“形状相同，大小不同”后，教师进一步指出：“我们把这种能够完全重合的两个图形叫做全等形。那么，在我们已经学过的基本图形中，有没有这样的全等形呢？”从而自然过渡到本节课的主题——全等三角形。

案例分析：

此环节通过学生熟悉的生活实例引入，贴近学生生活，易于激发学生的学习兴趣和参与热情。从“全等形”这一上位概念过渡到“全等三角形”这一具体概念，符合学生的认知梯度，为后续学习做好了铺垫。教师的提问具有启发性，能够有效引导学生思考，将注意力集中到“完全重合”这一核心要素上。

（二）探究新知，形成概念

教学活动：

1.动手操作，感知全等：教师指导学生在课前准备好的硬纸板上画出一个三角形，然后用剪刀剪下。接着，再画一个与其“看起来一样”的三角形并剪下。让学生将两个三角形叠放在一起，观察是否能够完全重合。引导学生思考：“通过操作，你发现这两个三角形有什么关系？”

2.归纳定义，规范表示：在学生充分感知的基础上，师生共同归纳全等三角形的定义：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。教师强调“完全重合”的含义。随后，介绍全等符号“≌”，读作“全等于”。并重点讲解全等三角形的表示方法，如△ABC≌△DEF，强调对应顶点字母必须写在对应位置上。这里，教师可故意写错对应顶点的顺序，让学生判断正误，加深理解。

3.寻找对应，突破难点：教师提问：“当两个三角形全等时，重合的顶点、边、角分别叫做什么？”引出对应顶点、对应边、对应角的概念。通过多媒体展示平移、翻折、旋转三种不同变换得到的全等三角形，引导学生观察并小组讨论：“如何快速准确地找出全等三角形的对应边和对应角？”教师巡视指导，鼓励学生总结方法，如：根据对应顶点确定对应边和对应角；公共边是对应边，公共角是对应角；对顶角是对应角；最大边（角）对应最大边（角），最小边（角）对应最小边（角）等。

案例分析：

“动手操作”是此环节的亮点。学生通过亲自动手制作、比较，对“全等”有了直观而深刻的体验，这比单纯的口头讲解效果好得多。概念的形成不是教师强加的，而是学生在操作和思考后自主建构的。在表示方法和对应关系的教学中，教师注重细节，通过正反例对比（如故意写错顶点顺序）强化学生对规范性的认识。对于“找对应边、对应角”这一难点，教师通过展示不同变换下的全等三角形，并组织小组讨论，引导学生自主发现规律，培养了学生的观察能力和合作探究精神。

（三）深入探究，发现性质

教学活动：

教师提问：“既然全等三角形能够完全重合，那么它们的对应边和对应角之间有什么数量关系呢？”引导学生再次观察自己手中的两个全等三角形模型，通过测量、叠合等方法进行验证。学生小组内交流发现，然后派代表发言。师