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高三化学教学改革实践报告

摘要

本报告旨在总结与反思我校高三化学教学改革的实践历程。面对新课程改革的深入推进与高考评价体系的持续优化，传统高三化学教学模式在培养学生核心素养、激发学习内驱力方面已显不足。本实践以提升学生化学学科核心素养为导向，通过重构教学内容、创新教学方法、优化评价方式等途径，探索适应新时代要求的高三化学教学新范式。报告详细阐述了改革的背景、目标、具体措施、取得的初步成效及面临的挑战与反思，以期为同类学校的高三化学教学改革提供参考与借鉴。

一、引言：改革的背景与必要性

随着《普通高中化学课程标准》的全面实施及高考综合改革的逐步深化，高考化学试题的命题理念已从“知识立意”“能力立意”转向“素养立意”。这一转变要求高三化学教学不能再简单停留在知识点的重复罗列与解题技巧的机械训练层面，而应更加注重学生化学学科核心素养——宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任——的培育。

然而，审视我校以往的高三化学教学，仍不同程度存在以下问题：教学内容偏重知识的系统性与完整性，对知识的应用价值及与生产生活的联系挖掘不足；教学方法上，“教师讲、学生听”的传统模式仍占主导，学生主动参与、深度思考的机会偏少；评价方式单一，过于侧重终结性评价，对学生学习过程的关注和个性化反馈不够。这些问题直接导致部分学生学习兴趣不高，知识迁移能力薄弱，难以适应新高考对学生综合能力的考查要求。因此，进行高三化学教学改革，势在必行。

二、改革目标：构建素养导向的教学体系

本次高三化学教学改革的总体目标是：构建以学生发展为本，以化学学科核心素养为导向的高三化学教学体系。具体目标包括：

1.提升学生化学核心素养：通过教学内容与方法的革新，使学生不仅掌握扎实的化学基础知识和基本技能，更能形成正确的化学学科观念，发展科学思维能力，具备初步的科学探究能力和创新意识。

2.优化课堂教学结构：改变传统“满堂灌”的教学模式，构建“以学为中心”的课堂，增加学生自主学习、合作探究、展示交流的时间与空间，提高课堂教学效率。

3.激发学生学习内驱力：通过创设真实、有意义的学习情境，联系生产生活实际，引导学生感受化学的价值，培养学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

4.促进学生知识结构化与网络化：引导学生梳理知识脉络，构建知识体系，理解知识间的内在联系，提升知识的整合与应用能力。

三、改革实践措施

（一）教学内容的重构与优化：从“知识本位”到“素养导向”

1.基于课标与考情，整合复习专题：不再严格按照教材章节顺序进行一轮复习，而是依据课程标准要求和高考命题趋势，将化学知识划分为“基本概念与基本理论”、“元素及其化合物”、“有机化学基础”、“化学实验”、“化学计算”等几大模块，并在模块下设置若干核心专题。例如，在“基本概念与基本理论”模块中，设置“物质的组成、性质与分类”、“化学反应与能量”、“化学反应速率与化学平衡”、“水溶液中的离子平衡”等专题，每个专题都明确素养发展目标。

2.强化知识内在联系，构建结构化知识网络：在各专题复习中，注重引导学生运用比较、归纳、演绎等方法，揭示概念、原理、元素化合物性质之间的内在逻辑联系。例如，在复习元素化合物时，引导学生从“物质的分类”入手，依据“元素周期律”预测物质性质，通过“氧化还原反应”和“离子反应”原理理解物质间的转化关系，形成“结构-性质-用途-制备”的认知模型，帮助学生将零散的知识系统化、结构化。

3.融入STSE教育，凸显化学学科价值：在各专题复习中，适时引入与化学相关的社会热点、科技前沿、生活实际问题。例如，在“化学与可持续发展”专题中，探讨能源危机、环境保护、新材料研发等议题；在有机化学复习中，结合药物合成、高分子材料等实例。使学生认识到化学在解决实际问题中的重要作用，培养其社会责任感。

（二）教学方法的创新与实践：从“教师主导”到“学生主体”

1.推行“问题导向式”教学：改变传统“知识点讲解+例题演练”的模式，以真实情境中的问题或高考典型试题为切入点，引导学生在解决问题的过程中回顾知识、应用知识、深化理解。例如，在复习“化学平衡”时，可从工业合成氨的条件选择这一实际问题出发，引导学生运用平衡移动原理进行分析讨论。

2.开展“小组合作探究”学习：针对一些综合性强、思维容量大的知识点或实验探究课题，组织学生进行小组合作学习。教师提前设计探究任务单，明确探究目标、步骤和预期成果。学生在小组内分工协作，查阅资料、设计方案、动手实验（或模拟实验）、分析数据、得出结论，并进行成果展示与互评。这一过程不仅能提升学生的探究能力和合作精神，也能让不同层次的学生都有收获。

3.优化“讲评课”模式：改变以往讲评课教师“一言堂”、逐题讲解的低效模式。课前，