2025 高中舞蹈蒙古族舞蹈课件.pptxVIP

一、课程定位与教学目标：为何选择蒙古族舞蹈？

演讲人

CONTENTS

课程定位与教学目标：为何选择蒙古族舞蹈？

蒙古族舞蹈的文化基因与动作解析：从草原生活到舞蹈语汇

高中课堂的教学策略：从教动作到传文化

创编实践：让传统在当代生长

教学反思与文化传承的再思考

目录

2025高中舞蹈蒙古族舞蹈课件

作为一名深耕中学舞蹈教育十余年的教师，我始终认为：民族舞蹈不仅是肢体的艺术，更是文化的活态传承。当2025年的高中舞蹈课堂将蒙古族舞蹈纳入教学体系时，我们需要构建的不仅是一套动作训练系统，更是一条连接历史与当下、草原与课堂的文化纽带。本课件将以认知-体验-创造为逻辑主线，从文化溯源到动作解析，从课堂实践到创编延伸，系统展开蒙古族舞蹈的教学探索。

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课程定位与教学目标：为何选择蒙古族舞蹈？

1文化价值维度

蒙古族舞蹈是中国民族舞蹈体系中极具代表性的分支，其形成与蒙古族逐水草而居的游牧文明深度绑定。在内蒙古草原、新疆巴音布鲁克、青海海西州等蒙古族聚居区，舞蹈始终是牧民表达生命体验的核心载体——那达慕大会上的盅碗舞见证着丰收的喜悦，婚礼中的安代舞传递着对新人的祝福，祭祀仪式中的查玛舞承载着对自然的敬畏。这些舞蹈动作里，既有天苍苍野茫茫的地理基因，也有长生天信仰的精神密码，更有马背上的民族特有的豁达与坚韧。

2023年我带领学生赴锡林郭勒盟采风时，78岁的牧民老额吉曾握着学生的手说：你们跳的不仅是胳膊腿的动作，是我们草原的风、马的嘶鸣、火塘的温度。这句话让我深刻意识到：高中阶段引入蒙古族舞蹈教学，本质上是在为青少年搭建一座理解多元文化的桥梁，是铸牢中华民族共同体意识的具体实践。

2教学目标设定

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基于《普通高中艺术课程标准（2024年版）》中以美育人、以文化人的核心要求，结合高中生的身心发展特点，本课程设定三级目标体系：

认知目标：掌握蒙古族舞蹈的文化背景、主要类型及典型动律特征，能区分科尔沁型卫拉特型察哈尔型等地域风格差异；

技能目标：熟练完成硬肩、柔臂、马步等基础动作组合，具备将传统元素融入短作品创编的能力；

情感目标：通过学习增强对蒙古族文化的认同，树立各民族文化交相辉映的多元文化观，激发传承民族艺术的责任感。

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蒙古族舞蹈的文化基因与动作解析：从草原生活到舞蹈语汇

1文化溯源：舞蹈动作的生活密码

要让学生真正理解蒙古族舞蹈的独特性，必须先解码其文化基因。游牧生活中的三离不开——离不开马、离不开羊、离不开火，构成了舞蹈语汇的三大来源：

马的意象：蒙古族被称为马背上的民族，对马的观察渗透在每个生活细节中。牧民骑马时身体随马步起伏的状态，转化为舞蹈中的马步（双脚半蹲，重心下沉，双膝有控制地屈伸）；勒马时手臂的瞬间用力，演变为硬肩（双肩快速前后交替耸动，似勒马缰绳的瞬间发力）；扬鞭催马的动作，则凝练为甩鞭（手臂由体侧经下弧线甩至头上方，手腕灵活带动）。

羊的意象：牧人对羊群的守护与怜爱，衍生出揉臂（大臂带动小臂，手腕松弛，手臂如抚过羊毛般柔软起伏）、圆场步（脚步轻盈连贯，似驱赶散群的小羊）等动作；挤奶时双臂的循环运动，发展为挤奶手（双手呈握桶状，小臂交替内外旋，模拟挤奶的节奏）。

1文化溯源：舞蹈动作的生活密码

火的意象：草原上的篝火不仅是取暖工具，更是社交与仪式的中心。围绕篝火起舞时，身体的旋转、跳跃与手臂的舒展，形成了圈舞的基本形态（多人拉手成圈，顺时针移动，动作随音乐情绪逐渐热烈）；火舌的跃动，则转化为跳踏步（前脚掌快速交替踏地，身体微颤，似火焰跳动）。

2核心动律：从单一动作到组合训练

蒙古族舞蹈的动律特征可概括为稳、韧、灵——重心下沉的稳体现草原民族的厚重；关节延伸的韧传递生命力的绵长；细节处的灵则展现游牧生活的灵动。具体到教学中，需从以下基础动作切入：

2核心动律：从单一动作到组合训练

2.1肩部训练：硬肩与柔肩

硬肩：是蒙古族舞蹈最具标识性的肩部动作，常见于表现力量与激情的段落（如筷子舞）。训练要点：双肩保持水平，锁骨固定，以肩胛骨带动肩膀快速前后交替耸动，频率约每秒2-3次，动作需干净利落，避免脖颈代偿。教学中可采用击掌配合法——学生双手击掌，节奏与肩部动作同步（击掌一次完成一个肩的前后运动），帮助建立肌肉记忆。

柔肩：多见于抒情性舞蹈（如盅碗舞），强调肩部的连续波浪形运动。训练时需从单肩的前后绕环开始（前肩向前、向上、向后、向下画圆），逐渐过渡到双肩的协调运动，要求动作如草原风拂过草浪般流畅，无明显停顿。

2核心动律：从单一动作到组合训练

2.2臂部训练：柔臂与勒马手

柔臂：分为单臂柔和双臂柔，是表现草原辽阔感的核心动作。单臂柔需从大臂启动，经肘、腕到指尖依次延伸（似轻拂马鬃），手臂线条如弯月般舒展；双臂柔则要求两臂运动方向相反（一手向上延伸，一手向下回环），形成对称的美感