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学前儿童游戏教学案例与分析

引言：游戏——学前儿童学习与发展的基石

在学前教育领域，游戏的价值早已被广泛认同。它不仅是儿童喜爱的活动形式，更是他们认识世界、表达自我、发展能力的重要途径。游戏为儿童提供了主动探索、自由创造、社会交往的机会，在潜移默化中促进其认知、情感、社会性、身体等各方面的和谐发展。作为教育者，如何有效地观察、支持和引导儿童的游戏，将教育目标自然融入游戏过程，是提升教学质量的关键。本文将通过具体的游戏教学案例，深入分析游戏中儿童的学习与发展，并探讨教师在游戏中的角色与策略，以期为学前教育工作者提供实践参考。

案例一：积木区的“桥梁工程师”——结构游戏中的认知与问题解决

案例背景

班级：大班

区域：建构区

材料：各类积木（木质、塑料）、纸盒、绳子、剪刀（安全型）、图画纸、彩笔

核心发展目标：促进空间认知、数学概念（数量、形状、平衡）的发展，培养合作能力与问题解决能力。

游戏过程与教师支持

活动伊始，几名幼儿围在建构区的地毯上，小明提议：“我们来搭一座大桥吧！像上次我们去公园看到的那样，可以开车的！”其他几名幼儿表示赞同。他们开始各自选取长条积木，尝试将其并排放在一起，作为“桥面”。然而，当积木长度不够连接两块“桥墩”（由几个立方体积木堆叠而成）时，桥面中间便会塌陷。

观察与支持1：教师在旁观察到，幼儿们尝试了几次增加桥墩的数量，但桥面依然不稳定。小刚有些沮丧地说：“怎么总是塌下来？”教师走近，并未直接给出答案，而是提问：“你们觉得桥面为什么会塌呢？是不是下面的‘柱子’（桥墩）不够有力，或者距离太远了？”幼儿们停下来讨论，小明指着图片说：“公园里的桥下面有很多柱子撑着！”于是，他们开始在桥面下增加更多的桥墩。

观察与支持2：随着桥墩增多，桥面稳定了，但新的问题出现了：桥面过高，“小汽车”无法开上去。幼儿们尝试用短积木搭建“斜坡”连接地面和桥面，但斜坡与桥面的连接处总是不平整，小车容易“翻车”。教师注意到他们反复调整斜坡的角度和位置，便适时提供了几张不同桥梁结构的图片（如拱桥、斜拉桥的简化图），并轻声说：“看看这些桥，它们是怎么让车子上去的呢？有没有不一样的办法？”幼儿们被图片吸引，小强指着拱桥说：“这个桥是弯的！我们试试把积木弯起来？”他们尝试用弧形积木搭建，但发现现有的弧形积木不够长。这时，教师引导：“如果没有弯的积木，我们能用直的积木搭出弯弯的感觉吗？”

观察与支持3：经过一番尝试，幼儿们将短积木按照一定的角度倾斜排列，两端分别连接地面和桥面，形成了一个简易的“斜坡桥”。虽然不够完美，但小车终于能够顺利通过。游戏结束时，他们还在桥的两侧用彩色纸剪出“栏杆”贴上，并自豪地向其他同伴介绍他们的“作品”。

案例分析与反思

1.认知与技能发展：在搭建桥梁的过程中，幼儿主动探索了积木的特性（长短、形状、稳定性），运用了数量、形状、空间方位等数学概念。面对“塌陷”、“斜坡不平整”等问题，他们通过观察、讨论、尝试、调整，不断进行假设和验证，有效提升了问题解决能力和创造性思维。

2.社会情感发展：游戏以小明的提议开始，过程中幼儿们有分工、有合作、有讨论甚至短暂的争执（如选择哪种积木），最终共同完成目标，体验到了合作的乐趣和成功的喜悦，增强了自信心和同伴间的友谊。

3.教师角色的适宜性：教师在整个过程中扮演了观察者、支持者和引导者的角色。她没有直接干预或提供标准答案，而是通过细致观察，在幼儿遇到瓶颈时以启发性提问和提供适宜材料（图片）的方式，激发幼儿的思考，引导他们自主探索解决问题的方法，保护了幼儿的游戏热情和探究欲望。

4.环境与材料的支持：丰富多样的建构材料为幼儿的创造提供了可能，而教师适时引入的桥梁图片，则拓展了幼儿的经验，为他们的进一步探索提供了新的“脚手架”。

案例二：娃娃家的“小医院”——角色扮演游戏中的社会性与情感发展

案例背景

班级：中班

区域：角色扮演区（娃娃家）

材料：玩具听诊器、体温计、针筒（玩具）、白大褂、护士帽、病历本（自制）、药瓶（空瓶）、娃娃若干

核心发展目标：促进社会角色扮演能力、语言表达能力、情绪理解与共情能力的发展。

游戏过程与教师支持

娃娃家今天格外热闹，几个孩子自发地玩起了“小医院”的游戏。小红穿上白大褂，戴上护士帽，俨然一个“小医生”，她拿着听诊器给娃娃“看病”。小刚抱着一个哭闹的娃娃过来说：“医生，我的宝宝生病了，他一直哭！”

观察与支持1：小红模仿着医生的样子，用听诊器在娃娃胸口听了听，然后说：“他发烧了，要打针！”说着就拿起玩具针筒要往娃娃胳膊上扎。小刚立刻阻止：“不行不行，打针太疼了，我的宝宝会哭的！”两人为此争执起来。教师看到后，没有立刻评判对错，而是以“病人家属”的身份加入：“医生，我的孩子也有点不舒服，他也怕打针，怎么办呀？有没有