北师版三年级数学讲故事教学反思.docxVIP

在小学数学教学中，如何将抽象的数学知识与学生的生活经验、认知特点有效连接，一直是教学研究的重要课题。北师大版三年级数学教材中，“讲故事”这一内容板块，并非简单的语言训练，而是巧妙地将数学核心素养中的运算能力、逻辑思维、数据分析观念等融入生动的情境之中。近期，我在执教这部分内容时，既有成功的喜悦，也有深入的思考，现将教学实践中的一些感悟与反思梳理如下。

一、情境创设的“得”与“思”：让数学“活”起来

成功之处在于激发兴趣，搭建认知桥梁。在“讲故事”的教学中，我首先注重故事的趣味性和贴近性。例如，在教学乘除法两步运算解决问题时，我以学生熟悉的“班级图书角借阅图书”或“组织春游分小组”为背景编讲故事。这些故事素材来源于学生的生活，能够迅速抓住他们的注意力，使他们在听故事、融入故事的过程中，自然而然地接触到数学问题。学生不再觉得数学是枯燥的数字和符号，而是解决生活中实际问题的工具。这种情境创设，有效降低了学生对复杂问题的畏惧心理，为后续的数学分析和运算铺平了道路。

反思与不足则在于情境的“度”与“效”的把握。有时，为了追求故事的趣味性，我可能会加入一些与数学核心问题关联不大的细节，虽然活跃了气氛，但也占用了一定的课堂时间，甚至偶尔会分散部分学生的注意力。如何在故事的趣味性与数学问题的聚焦性之间找到更精准的平衡点，确保情境既能“引人入胜”，又能“直奔主题”，是我需要持续优化的地方。此外，部分故事的延展性不够，未能充分挖掘其背后更深层次的数学思考，使得情境的育人价值未能完全发挥。

二、问题引导的“得”与“思”：让思维“动”起来

成功之处在于层层递进，引导深度思考。“讲故事”的核心在于从故事中提取数学信息，并运用数学方法解决问题。在教学中，我并非直接抛出问题，而是引导学生观察故事中的数学元素，如“故事中告诉了我们哪些信息？”“要解决的问题是什么？”“解决这个问题，我们需要先知道什么？”通过一系列有层次的提问，引导学生经历“收集信息—分析关系—形成策略—解决问题—检验反思”的完整思维过程。例如，在涉及“归一”或“归总”问题的故事时，我会引导学生思考“‘照这样计算’是什么意思？”，帮助他们理解其中蕴含的不变量，从而找到解决问题的关键。

反思与不足则在于提问的开放性与针对性的结合。虽然设置了问题链，但有时问题的指向性过于明确，学生的思维空间被压缩，缺乏自主探究的广度。例如，在学生列出算式后，对于“为什么这样列式？”的追问，可以更加开放，鼓励学生用自己的语言表达对数量关系的理解，而不仅仅是期待一个标准的“因为…所以…”。此外，对于学生在解读故事信息时出现的偏差或困难，如何设计更具针对性的引导性问题，帮助他们“拨乱反正”，而不是简单告知，这也是我在后续教学中需要加强的。

三、学生参与的“得”与“思”：让课堂“热”起来

成功之处在于多元互动，促进共同发展。“讲故事”为学生提供了更多表达和互动的机会。我鼓励学生不仅要“听”故事，更要尝试“讲”故事、“编”故事。在解决问题后，我会请学生扮演“小老师”，复述自己的解题思路；或者小组合作，根据所学知识创编新的数学故事。这种方式不仅检验了学生对知识的掌握程度，也锻炼了他们的语言表达能力、逻辑思维能力和合作交流能力。课堂氛围因此变得更加活跃，学生的主体性得到了充分体现。

反思与不足则在于参与的广度与深度的均衡。在实际操作中，往往是语言表达能力较强、思维活跃的学生参与度更高，而一些性格内向或基础稍弱的学生则容易成为“听众”。如何设计更具层次性的参与环节，确保每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到锻炼和提升，是一个需要持续关注和改进的问题。例如，在编故事时，可以提供一些简单的框架或关键词，降低基础薄弱学生的参与门槛；在小组合作中，明确分工，确保每个成员都有任务、有责任。

四、教学改进的方向与展望

基于以上反思，我认为在未来的“数学讲故事”教学中，可以从以下几个方面进行优化：

1.精准定位，服务目标：故事的选择和创编应更紧密地围绕教学目标，突出数学本质。避免为了讲故事而讲故事，确保情境服务于数学知识的理解和运用。

2.精炼提问，激活思维：设计更多开放性、探究性的问题，鼓励学生多角度思考，大胆表达。同时，关注学生的思维过程，通过追问、反问等方式，引导学生深入思考，提升思维品质。

3.分层设计，关注全体：在情境理解、问题解决、故事创编等环节，设计不同难度梯度的任务，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能体验成功，增强学习自信。

总而言之，“讲故事”是北师版三年级数学教材中一个极具特色和价值的教学内容。它不仅仅是一种教学手段，更是一种教学理念的体现——让数学学习变得生动有趣、富有挑战性。作为教师，我们需要不断实践、反思、优化，努力挖掘其深层育人价值，让学生在“听故事、说故事、做故事”的过程中，