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中学生古文阅读与理解训练

古文，作为中华优秀传统文化的载体，蕴含着古人的智慧结晶、情感脉动与审美情趣。对于中学生而言，进行系统的古文阅读与理解训练，不仅是提升语文素养、应对学业考核的需要，更是打开通往历史深处的大门，与先贤对话，汲取精神养分，涵养人文情怀的重要途径。此项训练非一蹴而就之功，需循循善诱，由浅入深，方能渐入佳境。

一、夯实基础，字词为要：文言阅读的基石

古文阅读的拦路虎，首推字词。文言词汇与现代汉语差异较大，若不能准确理解字词含义，便无从谈及对篇章的把握。

1.常用实词的积累与辨析：中学生需重点掌握教材中出现频率较高的实词，不仅要记住其基本义项，更要关注其在不同语境下的引申义、比喻义以及古今异义现象。例如，“走”在古文中多为“跑”之意，“兵”可指“兵器”或“士兵”。积累并非死记硬背，而是要结合具体例句，在语境中理解和记忆，并学会归纳整理，如一词多义、古今异义等现象，制作个人的文言词汇手册，时常翻阅，温故知新。

2.常见虚词的用法与意义：虚词数量虽不及实词，但使用灵活，表意功能强大。之、乎、者、也、以、而、于等常见虚词，其基本用法必须烂熟于心。要注意其在句中所起的语法作用，如结构助词、语气助词、介词、连词等，并通过对比不同例句，体会其细微差别。

3.特殊语法现象的辨识：文言文中存在如词类活用（名词作动词、形容词作动词、使动用法、意动用法等）、特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）等语法现象。这些是理解文意的关键节点。训练中，要引导学生通过标志性词语或句式结构来辨识，并理解其表达效果。例如，“沛公军霸上”中的“军”，便是名词活用为动词，意为“驻军”。

4.重视“语境”的作用：无论是实词、虚词还是特殊语法，都不能脱离具体的语言环境。训练学生根据上下文提供的信息，推断字词的含义和句子的意思，是提升古文阅读能力的核心技巧。所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，正是此意。

二、整体感知，疏通文意：文言阅读的进阶

在夯实字词基础之后，便要引导学生学会从整体上把握文章，疏通文脉。

1.通读全文，初步把握：拿到一篇古文，首先应要求学生不加标点地通读（或在老师指导下尝试断句），初步感知文章的体裁（记叙文、议论文、说明文等）、大致内容和情感基调。对于不理解的字词，可暂时放过，避免因小失大，影响对整体的把握。

2.借助注释，疑难求解：在初步感知的基础上，引导学生仔细阅读课文注释。注释是理解古文的重要辅助，往往包含了难字注音、字词释义、背景介绍等关键信息。对于注释中仍未能解决的疑难，要鼓励学生勤查工具书，如《古汉语常用字字典》等。

3.梳理文脉，理清结构：在理解字句的基础上，要进一步梳理文章的行文思路和结构层次。是总分总，还是层层递进？段落之间有何联系？中心句或关键句在何处？通过绘制简单的结构示意图或概括段落大意等方式，帮助学生从宏观上把握文章的逻辑脉络。

4.联系背景，加深理解：“知人论世”是解读古文的重要原则。引导学生了解作者的生平、思想、写作的时代背景，有助于更深刻地理解文章的主旨内涵和作者的情感态度。这需要教师在教学中适当补充相关史料，或引导学生进行拓展阅读。

三、深入探究，把握主旨：文言阅读的升华

理解字面意思只是古文阅读的初级阶段，更重要的是深入文本，探究其深层意蕴和文化价值。

1.分析表达技巧，体会语言魅力：古文在表达上往往凝练含蓄，富有文采。要引导学生关注文章所运用的修辞手法（比喻、拟人、排比、对偶、夸张等）、表现手法（托物言志、借景抒情、对比烘托、卒章显志等），品味其语言的精炼、音韵的和谐以及意境的深远。例如，《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀，便是通过对仗工整的警句得以彰显。

2.理解作者观点，把握文章主旨：对于论说文，要明确作者的论点是什么，论据有哪些，论证方法是怎样的。对于记叙文，则要理解事件的意义，人物的性格特征及其精神品质。通过对关键语句的反复吟咏和深入思考，把握文章的中心思想和作者的写作意图。

3.品鉴思想内涵，汲取古人智慧：古文承载着丰富的文化遗产和古人的人生智慧。训练中，要引导学生思考文章所蕴含的道理、价值观和人文精神，如“仁爱”、“礼义”、“诚信”、“担当”、“家国情怀”等，并与现实生活相联系，从中汲取对个人成长有益的启示。

四、多读多练，学以致用：文言阅读的保障

古文阅读能力的提升，非一日之功，贵在坚持与实践。

1.广泛阅读，积累语感：除了课内篇目，应鼓励学生进行课外阅读，选择与中学生认知水平相适应的文言作品，如《论语》选读、《世说新语》、《聊斋志异》中的短篇、唐宋八大家散文选等。“读书百遍，其义自见”，广泛的阅读能有效培养文言语感，提升阅读的敏锐度和理解力。

2.勤于练习，总结反思：适当的练习是巩固知识、提升能力的必要手段