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初中语文古文教学《核舟记》案例分析

引言：微雕艺术与文言魅力的交汇

《核舟记》作为明代魏学洢的经典说明文，以其精炼传神的语言、精巧绝伦的描写，成为展现我国古代微雕艺术成就与文言说明文魅力的绝佳范本。在初中语文教学中，《核舟记》不仅是学生积累文言知识、提升阅读能力的重要载体，更是培养学生审美情趣、激发民族自豪感的优质素材。本文旨在通过一则具体的《核舟记》教学案例，深入剖析教学设计的思路、实施过程中的得失，并据此提出优化古文教学的若干思考，以期为一线语文教师提供有益的借鉴。

一、教学案例呈现

（一）教学目标的确立

本课的教学目标设定力求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一：

1.知识与能力：积累常见文言实词、虚词及特殊句式；理解课文内容，把握核舟的结构特点和雕刻的精妙之处；学习本文“总-分-总”的说明顺序和详略得当的写作手法。

2.过程与方法：通过诵读、小组合作探究、图文对照等方式，引导学生主动参与，深入文本；培养学生筛选信息、概括要点、品味语言的能力。

3.情感态度与价值观：感受我国古代工艺美术的卓越成就和劳动人民的聪明才智，激发对传统文化的热爱与传承意识。

（二）教学重难点

*重点：疏通文意，理解核舟的精巧构造和雕刻者的高超技艺；学习本文准确、生动的说明语言和清晰的说明顺序。

*难点：体会文章中体现的“奇巧”二字；理解并掌握文中数量词、方位词的准确运用及其表达效果；感受作者在字里行间流露的赞叹之情。

（三）教学过程设计与实施

第一课时：初窥“奇巧”，疏通文意

1.导入新课，激发兴趣

*（实物/图片导入）展示几件微型工艺品图片（如微雕、袖珍模型），引导学生观察其“小”而“精”的特点，提问：“同学们，看到这些小巧玲珑的艺术品，你们有什么感受？今天，我们要一同走进明代作家魏学洢的笔下，去欣赏一件更为神奇的微雕作品——‘核舟’。”

*简介作者魏学洢及“核舟”的背景，强调王叔远雕刻技艺的“奇巧”。

2.初读课文，整体感知

*教师范读：要求学生注意字音、节奏和语气，初步感受文言文的韵律美。

*学生自由朗读：借助工具书，圈点勾画，初步疏通字词障碍，尝试理解文章大意。

*检查预习：重点检查“罔不、贻、糁、峨冠、髯、手卷、椎髻、壬戌”等字词的读音和释义。

3.再读课文，疏通文意

*小组合作学习：将学生分为若干小组，结合课下注释，逐段翻译课文。教师巡视指导，帮助学生解决疑难词句。

*师生互动解疑：各小组提出翻译过程中遇到的问题，师生共同探讨解决。重点讲解“中峨冠而多髯者为东坡”、“其两膝相比者”、“盖简桃核修狭者为之”等特殊句式及“为、端、奇、可”等多义词。

*复述课文：请学生用自己的话简要复述核舟的样子，初步把握文章说明的对象和内容。

第二课时：细品“巧夺天工”，探究写法

1.精读品味，感受“奇巧”

*聚焦“奇巧”：提问：“文中哪个字最能概括王叔远雕刻技艺的特点？”（奇巧）。引导学生找出文中体现核舟“奇巧”的具体语句和细节描写。

*品析核舟构造：

*整体概览：核舟的大小、材质（“径寸之木”），雕刻的内容（“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”）。

*局部细察：引导学生依次找出船舱、船头、船尾、船背的雕刻内容和特点。

*船舱：“箬篷覆之”、“旁开小窗，左右各四，共八扇”、“启窗而观，雕栏相望焉”、“对联”。体会其设计的精巧。

*船头（重点）：苏、黄、佛印三人的外貌、神态、动作描写。如“峨冠而多髯”、“袒胸露乳，矫首昂视”，体会雕刻的栩栩如生。

*船尾：舟子的动作、神态，“若啸呼状”、“若听茶声然”，动静结合。

*船背：题名、篆章，字数虽少，却显精致。

*品析语言：重点分析文中数量词（如“八分有奇”、“二黍许”、“为人五；为窗八”）、方位词（如“中”、“旁”、“左”、“右”、“上”、“下”）的准确运用，以及一些动词、形容词的生动性（如“卧”、“抚”、“指”、“语”、“矫”、“视”）。

2.探究写法，学习借鉴

*说明顺序：讨论本文的说明顺序。（由整体到局部，先总后分，先主后次。先写核舟整体，再写船舱、船头、船尾、船背。船头人物是雕刻的重点，故详写。）

*详略得当：分析作者为什么详写船头三人，略写船尾舟子和船背的题名、篆章。（突出核舟的主题“大苏泛赤壁”，展现雕刻者对人物情态把握的精准。）

*观察细致，描写生动：引导学生学习作者如何通过细致入微的观察，用简练的语言将核舟的“奇巧”展现得淋漓尽致。

3.拓展延伸，情感升华

*讨论：核舟的雕刻如此精妙，仅仅是因为王叔远技艺高超吗？（引导学生体会其中蕴含的劳动人民的智慧、耐心和专注精神。）

*联系实际：谈谈现代社会