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核心素养导向的小学体育教学实践

在新时代教育改革的浪潮中，核心素养的培育已成为中小学教育教学的根本导向。小学体育作为素质教育的重要组成部分，其教学目标正从单纯的技能传授和体质增强，向更广阔的学生综合素养提升转变。如何将核心素养的理念深度融入小学体育教学实践，是每一位体育教育工作者需要深入思考和探索的重要课题。本文旨在结合小学体育教学的特点与实际，探讨核心素养导向下小学体育教学的实施路径与方法，以期为一线教学提供有益的参考。

一、核心素养导向：小学体育教学理念的重塑与目标的确立

核心素养导向下的小学体育教学，首先需要教育者对传统的体育教学理念进行深刻反思与重塑。过往，部分体育教学过于强调“知识技能传授”的单一维度，教学目标相对固化，学生往往处于被动接受的状态。核心素养的提出，要求我们将视角转向学生的整体发展，关注学生在体育活动中所形成的必备品格和关键能力。

理念的重塑，意味着要从“以运动技术为中心”转向“以学生发展为中心”。体育教学不再仅仅是让学生掌握几项运动技能，更重要的是通过体育活动这一载体，培养学生的体育精神、健康行为和运动能力。这要求教师在教学中更加注重学生的情感体验、价值认同和社会适应能力的培养。例如，在团队项目中，强调合作与沟通；在竞技对抗中，引导学生理解规则、尊重对手、正视输赢。

目标的确立，则需要更加具体化和层次化。核心素养在小学体育领域的体现，通常包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面。在制定教学目标时，应将这三个方面有机融合。如在“小篮球”单元教学中，不仅要让学生掌握运球、传球、投篮等基本技能（运动能力），还要引导学生在练习和比赛中学会合理安排运动负荷、注意运动安全（健康行为），并表现出遵守规则、团结协作、勇于拼搏的精神品质（体育品德）。目标的确立应避免空泛，要具有可观察、可操作、可评价的特点。

二、教学内容的优化与资源的拓展：为素养培育奠基

教学内容是落实核心素养的载体。核心素养导向的小学体育教学，需要对现有教学内容进行科学筛选、重组与创新，使其更具时代性、趣味性和教育性，并能有效促进学生核心素养的发展。

内容的选择应坚持“健康第一”的指导思想，兼顾学生的兴趣爱好与身心发展特点。一方面，要保证国家课程标准规定内容的有效实施，如队列队形、基本体操、跑、跳、投、攀爬、球类、武术等，这些是发展学生基本运动能力的基础。另一方面，要积极开发和引进一些新兴的、深受小学生喜爱的运动项目或活动形式，如趣味田径、轮滑、平衡车、啦啦操、极限飞盘等，以丰富教学内容，激发学生的运动兴趣。同时，结合地域文化特色，挖掘和利用传统体育项目资源，如舞龙舞狮、抖空竹、滚铁环等，不仅能传承文化，也能发展学生的协调、灵敏等素质，培养民族自豪感。

内容的组织应注重关联性和实践性。改变以往单一技能反复操练的模式，将相关的知识点、技能点融入到游戏、情境、比赛等活动中，使学生在解决问题、完成任务的过程中主动学习和运用。例如，在发展快速跑能力时，可以设计“追逐游戏”、“障碍跑接力”、“团队寻宝”等情境，让学生在生动有趣的活动中体验速度的变化、学会合理分配体力、理解团队配合的重要性。此外，教学内容的组织还应关注个体差异，为不同发展水平的学生提供适宜的挑战和成功的机会，促进全体学生共同发展。

资源的拓展是教学内容优化的重要支撑。要打破课堂和学校的界限，充分利用校内外的体育资源。校内，合理利用操场、体育馆、活动室等场地设施，甚至可以将教学延伸到校园的每一个角落，如利用楼梯进行心肺功能练习，利用墙面进行投掷准确性练习等。校外，积极与社区、青少年宫、运动场馆等合作，组织学生走出校园，参与丰富多彩的体育实践活动，如参观体育博物馆、观看体育比赛、体验户外拓展等，拓宽学生的体育视野，丰富体育经历。

三、教学方法的创新与学习方式的转变：激活素养生长的内在动力

教学方法和学习方式的变革是核心素养落地的关键。要改变传统的“教师讲、学生练”的单向灌输模式，倡导以学生为主体，以问题为导向，以探究为核心的教学方法，鼓励学生主动参与、乐于探究、勇于实践。

教学方法的创新应突出启发性和互动性。例如，采用“启发式教学法”，通过设置疑问、提出挑战，引导学生思考“为什么这么做”、“怎样做得更好”，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。“合作学习法”是培养学生团队精神和沟通能力的有效途径，可以将学生分成若干小组，通过共同完成练习任务、设计游戏规则、进行小型比赛等方式，让学生在合作中学会倾听、表达、协商与互助。“情境教学法”则能创设生动形象的教学氛围，激发学生的情感投入和学习兴趣，如模拟“小小消防员”进行障碍跑，模拟“森林探险”进行攀爬跳跃等。此外，“比赛教学法”、“游戏教学法”等在小学体育教学中依然具有强大的生命力，关键在于如何巧妙设计，使其不仅能提高技能水平，更能渗透素养教育。

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