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苏教版五年级科学“光的传播”教学设计与实践思考

一、课程理念与目标

苏教版小学科学教材以培养学生的科学素养为核心，强调探究式学习，注重引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。五年级学生已具备一定的观察能力、逻辑思维能力和初步的科学探究经验。本教学设计以“光的传播”为主题，旨在通过一系列探究活动，帮助学生建立“光在同种均匀介质中沿直线传播”的核心概念，同时培养其提出问题、作出假设、设计实验、分析数据、得出结论等科学探究能力，并渗透实事求是的科学态度和合作交流的意识。

本课的具体教学目标如下：

1.知识与技能：知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的；能举例说明光的直线传播在生活中的应用；能设计简单的实验验证光的传播特性。

2.过程与方法：通过观察、猜测、实验、讨论等方式，体验科学探究的过程；学习控制变量的初步方法，培养观察和分析能力。

3.情感态度与价值观：激发对自然现象的探究兴趣；培养严谨的科学态度和乐于合作的精神；感受科学与生活的密切联系。

二、教学内容分析

“光的传播”是苏教版小学科学五年级上册“光现象”单元的起始课。本单元旨在引导学生认识光的一些基本特性及其在生活中的应用。本课作为单元的开篇，主要探究光在空气中的传播路径，并为后续学习光的反射、折射等现象奠定基础。

教材内容通常包括几个层面：首先是引导学生关注身边的光现象，提出关于光传播的疑问；其次，通过典型的实验（如小孔成像、光在烟雾中传播的轨迹等）让学生直观感知光的直线传播特性；最后，引导学生解释生活中的相关现象，如影子的形成、日食月食等，并了解光的直线传播在实际中的应用，如激光准直、射击瞄准等。

五年级学生对光现象并不陌生，他们在日常生活中积累了大量关于光的感性认识，如“影子总是在背光的一面”、“白天能看到东西是因为有光”等。但这些认识往往是零散的、表面的，尚未形成“光沿直线传播”的科学概念。因此，教学的重点在于引导学生将这些感性经验上升为理性认识，通过自主探究建构科学概念。难点在于如何设计有效的实验让学生“看见”光的传播路径，并理解光的直线传播是许多现象产生的原因。

三、教法学法选择

基于本课的教学目标和内容特点，以及五年级学生的认知规律，本课教学将以“探究式学习”为主线，综合运用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：通过生动的问题情境或生活现象，激发学生的探究兴趣和好奇心，引导学生提出探究问题。

*实验探究法：教师提供有结构的材料，引导学生设计并动手操作实验，在实验中观察现象、收集证据。

*引导发现法：在学生实验和讨论的基础上，教师通过启发性提问，引导学生分析现象，自主得出“光沿直线传播”的结论。

*多媒体辅助法：适时运用图片、视频等多媒体资源，帮助学生理解抽象概念或展示难以直接观察的现象（如日食）。

*学法：

*观察法：引导学生仔细观察实验现象和生活中的光现象。

*实验操作法：学生亲自动手进行实验，体验科学探究的过程。

*讨论法与合作学习法：鼓励学生在小组内或全班范围内交流想法、讨论问题、分享发现，在合作中共同进步。

*分析归纳法：引导学生对实验现象进行分析、比较、归纳，从而总结出科学规律。

四、教学过程设计

本课教学过程将围绕“提出问题——猜想假设——设计实验——进行实验——得出结论——应用拓展”这一科学探究的基本流程展开，并结合“光的传播”具体内容细化如下：

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

1.导入：

*教师可以手持一个激光笔（注意安全，避免直射眼睛），提问：“同学们，老师手中的这个东西能发出什么？”（光）

*“当我打开它，光会到哪里去呢？”（照射到对面的墙上、物体上）

*“我们能看到光从激光笔到墙面的这段路程吗？”（通常情况下看不到）

2.聚焦问题：

*教师引导：“光既然从这里到了那里，它是怎样过去的呢？是直直地过去，还是弯弯绕绕地过去的呢？”

*鼓励学生大胆猜想，记录学生的各种想法，从而引出本课的研究主题：光的传播路径是怎样的？

*设计意图：通过学生熟悉的激光笔创设情境，激发兴趣，自然引出核心探究问题，明确本课学习方向。*

（二）猜想假设，设计实验（约10分钟）

1.猜想与假设：

*学生根据生活经验，对“光的传播路径”提出自己的猜想。（大部分学生会认为是直的）

*教师板书学生的主要猜想，如：“光是沿直线传播的？”

2.设计实验方案：

*教师提问：“我们怎样才能知道自己的猜想是否正确呢？”（做实验）

*“可是，光在空气中传播时，我们不容易看到它的路径。有什么办法能让我们‘看见’光走的路线呢？”

*引导学生思考：可以在什么样的环境下更容易看到光？（黑暗环境）空气中如果有东西呢？（烟雾、灰尘）

*提供