小学语文古诗文诵读训练方案.docxVIP

小学语文古诗文诵读训练方案

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。在小学语文教育阶段，引导学生进行古诗文诵读训练，不仅能丰富语言积累，培养语感，提升审美情趣，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的博大精深，塑造健全人格。本方案旨在为小学语文教学提供一套系统、可行的古诗文诵读训练路径，以期达到“润物细无声”的育人效果。

一、诵读训练之意义：为何要读古诗文？

谈及古诗文诵读，其意义深远。首先，文化传承之责。古诗文承载着民族的记忆与智慧，通过诵读，学生得以与古人对话，了解历史，感受先贤的家国情怀与人生感悟，这是文化根脉的延续。其次，语言素养之基。古诗文语言凝练、节奏鲜明、意境优美，诵读中，学生能自然习得精炼的词汇、生动的表达和和谐的韵律，这对于其口语表达与书面写作能力的提升，都有着不可估量的作用。再者，人格塑造之力。优秀的古诗文往往蕴含着高尚的道德情操与积极的人生态度，学生在反复吟咏中，能体悟其中的道理，如“先天下之忧而忧”的胸怀，“滴水穿石”的毅力，从而涵养品格，砥砺心志。

二、诵读训练之目标：我们要达成什么？

小学语文古诗文诵读训练，应着眼于学生的长远发展，设定清晰且循序渐进的目标。

1.基础目标：积累与感知。学生能够准确认读古诗文，读准字音，读通句子，初步感知古诗文的韵律美和节奏美。能背诵一定数量的经典篇目，积累常见的文言词汇和名句。

2.能力目标：理解与运用。在诵读的基础上，引导学生初步理解古诗文的大意，体会作者表达的情感。鼓励学生在口头交流和习作中，尝试运用积累的古诗文名句，提升表达的文采与深度。

3.素养目标：审美与传承。培养学生对古诗文的兴趣，使其乐于诵读，能够在诵读中体验情感，感受意境，获得初步的审美体验。进而激发学生对中华优秀传统文化的热爱，树立文化自信。

三、诵读训练之原则：应遵循哪些准则？

古诗文诵读训练并非简单的“死记硬背”，需遵循以下原则，方能事半功倍。

1.兴趣先导，循序渐进。小学生年龄尚小，注意力集中的时间有限。应以兴趣为出发点，选择他们易于接受、朗朗上口的作品开始。内容由浅入深，篇幅由短到长，逐步增加难度，不搞“一刀切”。

2.读为主线，读中感悟。“书读百遍，其义自见”。诵读是古诗文学习的核心方法。要给足学生诵读的时间和空间，通过范读、跟读、自由读、配乐读等多种形式，引导学生在反复诵读中自然领悟文意，感受情感，无需过早追求字字句句的精确翻译。

3.情境创设，入情入境。古诗文往往具有很强的画面感和故事性。教学中可利用插图、音乐、故事、表演等多种手段创设情境，引导学生“身临其境”，将自己代入文本，与古人产生情感共鸣。

4.因材施教，关注差异。每个学生的认知水平、接受能力和兴趣点都存在差异。在训练中应关注个体差异，对不同学生提出不同的要求，鼓励学有余力的学生进行拓展阅读，对暂时有困难的学生给予耐心指导和鼓励。

四、诵读训练之实施：具体该如何操作？

（一）内容选择：取其精华，择善而从

诵读内容的选择至关重要。应以课程标准推荐的必背古诗文为基础，在此前提下，可适当拓展。

*经典性：优先选择思想健康、语言优美、流传广泛的名家名篇，如唐诗宋词中的经典之作，以及《三字经》《弟子规》等蒙学读物中积极向上的片段。

*浅易性：选择符合小学生认知水平，字词相对简单，主题明确，情感鲜明的作品。避免选择过于晦涩、涉及复杂历史背景或消极情绪的篇目。

*趣味性：可适当引入一些充满童趣、画面生动、故事性强的作品，如骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》等，激发学生的诵读兴趣。

（二）方法指导：授人以渔，循循善诱

1.读准字音，读通句读：这是诵读的基础。教师要做好范读，尤其注意多音字、通假字、生僻字的读音。引导学生注意古诗文的停顿和节奏，可通过划停顿线、打拍子等方式帮助学生掌握。

2.把握节奏，读出韵味：古诗文有其独特的韵律和节奏，如五言诗、七言诗的节拍感。引导学生在理解大意的基础上，通过听录音、模仿老师范读等方式，感受其抑扬顿挫的音韵美，读出诗歌的内在情感。

3.图文结合，理解大意：充分利用课文插图或教师绘制的简笔画，帮助学生理解诗句含义。对于一些典故或重点词语，可用讲故事、查工具书等方式进行解释，但不宜过度解读，点到为止。

4.情境创设，深化体验：

*故事导入：讲述与古诗文相关的背景故事、诗人轶事，激发学生的好奇心。

*角色扮演：让学生扮演诗中的角色，进行对话或情景表演，加深对文本的理解和情感的体验。

*音乐渲染：选择与古诗文意境相符的古典乐曲作为背景音乐，营造氛围，帮助学生更快进入情境。

5.趣味引领，多样诵读：

*游戏化诵读：如“接龙读”“拍手读”“分组竞赛读”“师生互读”等，增加诵读的趣味性。

*表演性诵读：鼓励学